HomeРазноеСтишки детские для развития речи: Короткие cтишки для развития речи — Стихи для детей

Стишки детские для развития речи: Короткие cтишки для развития речи — Стихи для детей

Содержание

Развитие речи и моторики — Стихи для детей

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И МОТОРИКИ ПРИ ПОМОЩИ СТИХОВ

Дети растут быстро. И что бы они развивались правильно с ними, конечно же, нужно заниматься. Игры развивающие речь, занятия по развитию координации движений обязательно должны присутствовать среди других. А забавные стишки и веселые потешки сделают такие занятия более привлекательными, что позволит проводить время с малышами интересно и содержательно, при этом развивая их внимание и память.

Более того, упражнения, сопровождающиеся стихами, позволят вам с вашим малышом проводить совместную увлекательную зарядку, доставляя ребенку радость.

Старайтесь, как можно чаще проводить с ребенком подобные упражнения, что бы малыш выучил их наизусть, а затем мог выполнить самостоятельно, лишь взглянув на картинку.

Развиваем речь и моторику весело:

Зайка

Зайка шёл,
Зайка шёл,
Капусту нашёл, сел, поел и дальше пошёл,
Зайка шёл, зайка шёл,
Морковку нашёл, сел, поел и опять пошел.

(Имитировать движения ходьбы, приседания, показывать: как ест зайчик)

Птички

Прилетели птички,
Птички-невелички,
Всё летали, всё летали,
Крыльями махали.
На дорожку прилетали,
Зернышки клевали.

(«Летать» по комнате, размахивая руками, как крыльями, приседать, стучать пальчиками об пол)

Самолёты

Самолёты загудели,
Самолёты полетели.
На полянку тихо сели,
Да и снова полетели.

(Вращение перед грудью согнутыми в локтях руками, руки в стороны, затем наклоны в стороны, приседания, руки к коленям, руки в стороны с ритмичными наклонами в стороны)

Гриб

Саша шёл-шёл-шёл,
Белый гриб нашёл
Раз- грибок,
Два — грибок,
Три — грибок,
Положил их в кузовок.

(Имитировать движения грибника: идти, нагибаться и класть грибы в корзинку)

Петушок

Шёл по берегу петух,
Поскользнулся, в речку бух!
Будет знать петух, что впредь
Надо под ноги смотреть.

(Делать шаги с раскачиванием в стороны, руки держать за спиной; дальше делать круговые движения руками, приседать, грозить пальчиком, делать наклоны вперёд)

Поезд

Поезд мчится и свистит
И колёсами стучит.
Я стучу, стучу, стучу,
Всех до дачи докачу.
Чу-чу, чу-чу, всех до дачи докачу.

(Руки согнуты в локтях, синхронные вращательные движения обеими руками; шаг в сторону- притоп, вращать руками, имитируя движения колес)

Гуси

Гуси серые летели,
На лужайке тихо сели,
Походили, поклевали,
Потом быстро побежали.

(Взмахи руками, приседания; затем ходьба на носках, наклоны головы, бег на месте)

Кузнечики

Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок, стоп, сели.
Травушку покушали,
Тишину послушали.
Выше, выше, высоко.
Прыгай на носках легко!

(Делать движения плечами, прыгать, приседать, прислушиваться и опять прыгать)

Кот

Вот идёт чёрный кот,
Притаился, мышек ждёт.
Мышка норку обойдёт
И к коту не подойдёт.

(Делать шаги с высоким подъёмом ног, присесть, руки к коленям, встать, повернуться вокруг своей оси; руки в стороны)

Едем, Едем…

Чики-чики, чикалочки,
Едет гусь на палочке.
Уточка на дудочке,
Петушок на будочке,
Зайчик — на тачке,
Мальчик — на собачке.

(Ноги вместе, подскоки на месте. Одна нога впереди, на другой — подскоки. Затем утиный шаг вперевалочку. Грудь вперёд — посеменить ногами. Руки перед грудью, прыжки, бег на месте.)

Часы

Тик-так, тик-так,
Все часы идут вот так:
Тик-так.
Налево-раз, направо-раз,
Мы тоже можем так
Тик-так, тик-так.

(Наклоны туловища вправо-влево, по тексту)

Зайчик

Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Кто-то зайку напугал —
Зайка — прыг — и убежал.

(Имитировать движения зайчика по тексту)

Буратино

Буратино потянулся,
Раз — нагнулся, два — нагнулся,
Руки в стороны развёл,
Ключик, видно, не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.

(Потягиваться, встать на носочки, наклоны вправо, влево, руки в стороны, руки вниз, встать на носочки, руки вверх)

Зайка

Ну-ка, зайка, поскачи,
Лапкой серой постучи.
Ты на травку упади,
Отдохнул, теперь вставай,
Прыгать снова начинай!
Быстро к ёлочке беги
И скорей назад скачи.

(Движения по тексту потешки)

Дорожка

По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки,
Шагают наши ножки.
По пням, по кочкам, по камушкам,
По камушкам, в ямку — бух!

(Наклоны туловища влево, вправо, шаг на месте, прыжки, приседания)

Дождик

Дождик, дождик, что ты льешь?
Погулять на мне даешь.
Дождик, дождик, полно лить,
Деток, землю, лес мочить.
После дождика на даче
Мы по лужицам поскачем.

(4 хлопка, притопы, 4 хлопка. Прыжки на месте. Ходьба. Прыжки через лужицы)

Игра с зайкой

Вышли дети на лужок,
Заглянули под кусток,
Увидали зайчика,
Поманили пальчиком:
«Зайка, зайка, попляши,
Твои лапки хороши!»
Стал наш заинька плясать,
Малых деток забавлять.

(Движения ходьбы, приседания, плясовые движения, хлопки)

Конь

Конь меня в дорогу ждет,
Бьет копытом у ворот.
На ветру качает гривой:
Пышной, сказочной, красивой.
Быстро на коня вскочу
И поеду, поскачу.
Там за дальней за рекой
Помашу тебе рукой.

(Постукивая одной ногой об пол, покачивая головой, прыжки, подскоки, помахать рукой)

Пирожки

Мы печем пшеничные пирожки отличные
Тесто в миске замесили,
Соль в солонке не забыли.
Тесто скалкой раскатали,
Раскатали, не устали.
Взяли ложку с творогом,
Пирожок – за пирогом.
Ну-ка, печка, дай пирожкам местечка!

(Движения по тексту)

Ножки и ладошки

Как у наших у ребят
Ножки весело стучат,
Наш народ удаленький,
Хоть и очень маленький.
Лишь устанут ножки,
Хлопаем в ладошки,
В ладошки — ладошечки,
Веселые хлопошечки.

(Бег на месте, руки на поясе, затем, стоя на месте, хлопать в ладошки)

Аист

— Аист, аист длинноногий,
Покажи нам дорогу.
Аист отвечает:
— Топай правою ногой,
Топай левою ногой.
Снова – правою ногой,
Снова – левою ногой.
После – правою ногой,
После – левою ногой.
Вот тогда придешь домой.

(Маршируем на месте под текст)

Солдатик

На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ну, смелее подними.
Да гляди не упади.
А сейчас постой на левой,
Если ты солдатик смелый.
А сейчас постой на правой,
Если ты солдатик бравый.

(Руки на поясе, постоять на правой ноге. То же – на левой ноге. Поднять прямую правую ногу перед собой. Руки в стороны, покачаться на одной ноге вправо, влево)

Использованы материалы Юлии Соколовой
«Речь и Моторика»

Подборка стихов для развития речи ребенка

Развиваем ребенка вместе с Клубом Леди IQ ГЛАВНЫЙ ПОСТ Подпишись и будешь в курсе всех новостей!

Стишки для развития речи малышей. Такие короткие стишки со слогами продолжениями помогают ребенку развивать речь. Мама читает стих, а малыш в нужном месте повторяет необходимые звуки.

*** Ты, машинка, би-би-би,

Пешеходам не груби.

Приучайся с малых лет

Ездить на зелёный свет.

Тру-бу-бу, тру-бу-бу! —

Я трублю в свою трубу.

Я трубу свою люблю,

Потому в неё трублю.

*** Пароходик, ту-ту-ту,

С якорями на борту.

Он плывёт, пуская пар,

Прямо на Мадагаскар.

***Мы дельфины, буль-буль-буль,

Мы не любим капризуль.

Чуть услышим плач и визг,

Обдадим фонтаном брызг.

*** Клювами друг друга тыча,

Спорят цапли, чья добыча.

Слушала лягушка их,

Слушала, и в пруд — бултых!

*** Эй, лягушки на болоте!

Что за песню вы поёте?

«Ква-ква-ква» и «ква-ква-ква»

— Непонятные слова.

***«Мяу-мяу-мяу!» — кот

Громко песенку поёт,

Потому что мир без песен

Пресен и не интересен.

*** По траве и по асфальту

Наш котёнок крутит сальто,

И по лужам — плюх-плюх-плюх —

Там и сям гоняет мух!

*** Из кладовки, из потёмок

Вышел заспанный котёнок:

Ну, теперь давайте приз!

Кто тут крикнул «кис-кис-кис»?

***Если в лапке острый коготь,

Опасайся лапку трогать.

Лишь коснись кошачьих лап,

Коготочки — цап-царап!

*** Киска сладко чересчур

Облизнулась: «Мур-мур-мур».

Привстаёт на задних лапах.

Чует, чует рыбный запах.

*** Я мышонок, пи-пи-пи.

Кошка Мурка, крепче спи.

В норку для ночного пира

Я несу кусочек сыра.

***Грузный чайник, пых-пых-пых,

Кипятится за двоих.

К нам на плюшки и ватрушки

Собрались друзья-подружки!

*** Вот вам, дети, по котлете

И по порции спагетти.

Не хотите? Съем их сам.

Ах, как вкусно, ам-ням-ням!

*** Огурцы я обожаю,

В огороде их сажаю.

Огурец вам — не изюм!

Он хрустящий — хрум-хрум-хрум.

***Древний, дряхлый царь Горох

Раскряхтелся: «Ох-ох-ох».

И глядит на это действо

Всё бобовое семейство.

*** Пчёлка, пчёлка, жу-жу-жу.

Над цветочками кружу.

Мёд в лукошко положу

И опять жужжу, жужжу.

*** Ты зачем сказал, что тут

Одуванчики растут?

Тут крапива, боже мой!

Ой, как жжётся! Ой-ой-ой!

***Серый зайка, прыг-прыг-прыг,

Отвечай-ка напрямик,

Где ты лето целое

Прячешь шубку белую?

*** Кто шумит невдалеке?

Это зайка на пеньке

Барабанит — тра-та-та!

Ах, какая красота!

*** Подняли ужасный шум

Папуасы — бум-бум-бум!

Песню о гиппопотаме

Исполняют на тамтаме.

***Бегемот упал — ба-бах! —

И нагнал на джунгли страх.

Объяснять вам надо ли?

Звёзды вниз попадали!

*** Хоть шиплю я — шу-шу-шу,

Но тебя не укушу.

Ужик, а не кобра, я —

Змейка очень добрая.

*** Клоуны, канатоходцы!

Цирк волнуется, смеётся,

Удивлённо морщит лоб,

И в ладоши — хлоп-хлоп-хлоп!

***Я работал молотком

Целый вечер — бом-бом-бом!

Мне соседи отвечали,

По трубе ключом стучали!

*** Звонкие такие, кто вы?

Мы железные подковы!

Туфельки для конских ног,

По дороге — цок-цок-цок!

*** С горной кручи без оглядки

На лошадке, на лошадке —

Иго-го-го-го-го-го! —

Скачет к нам джигит Серго!

***Му-му-му, моя корова.

Подою Бурёнку снова.

Нацедили мы пока

Мало-мало молока.

*** Поросята, хрю-хрю-хрю,

Я навеки вас мирю.

Полно драться, полно злиться,

Хватит всем ботвы в корытце.

*** Бе-бе-бедный я барашек.

Ох, объелся я ромашек.

Но хотя я и болею,

Всё равно задорно блею.

***«Скоро лютые морозы.

Дайте шерсть на шапку, козы».

«Нет, ребята, ме-ме-ме,

Шерсть нужна самим к зиме».

*** Мне зимой гулять не зябко,

Греют шубка, шарф и шапка.

Хоть тропинка, хоть сугроб,

Я шагаю — топ-топ-топ.

*** Конь-огонь летит по снегу!

Звонко подпевает бегу

Колокольчик: «Динь-динь-динь,

Саночки не опрокинь!»

***

Папа мой не мог два дня

Дозвониться до меня.

А сегодня повезло:

Дзынь-дзынь-дзынь! «Алло! Алло!»

*** На звезде Альдебаран

Закрутить забыли кран:

На детишек, мам и пап

Льётся дождик — кап-кап-кап.

*** Баю-баюшки-баю.

Сядем в белую ладью,

Чтоб пуститься в плаванье

К звёздной, грёзной гавани.

***

Страшный сон, уйди, не снись!

Полчища чудовищ, брысь!

Прочь отсюда! Кыш-кыш-кыш!

Будет крепко спать малыш.

*** Часики, тик-так, тик-так,

Не хотят уснуть никак.

Надо времени идти,

Чтоб я мог во сне расти.

*** Просыпайся, лежебока.

В небе солнышко высоко.

Ах, какой же ты лентяй!

Как не стыдно! Ай-ай-ай!

***

Голосистый петушок,

Дай поспать ещё часок.

Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре-ку!

Нет покоя человеку!

*** Три вороны заглянули

В полную воды кастрюлю.

Из кастрюли пар, пар, пар…

А вороны: «Кар! Кар! Кар!»

*** Непослушные цыплята

Разбежались все куда-то.

Я кричал им: «Цып-цып-цып!»

Вам смешно, а я охрип.

***

Ох, цыплята, ко-ко-ко,

Как ушли вы далеко!

В небе кружится стервятник,

Живо марш домой в курятник!

*** Над селом летит большая

Перелётных уток стая.

И следя за ними хмуро,

«Куд-куда?» — кудахчут куры.

*** Вы видали нашу утку?

Забралась в собачью будку

И залаяла! А зря.

Вышло только: «Кря-кря-кря».

***

Два весёлых журавля

Пели в небе: «Тру-ля-ля!»

Так им пелось и летелось,

И на землю не хотелось!

*** Все истратил силы дятел,

Весь каштан исколошматил.

До сих пор я слышу звук

Тех ударов — тук-тук-тук!

*** Будь всё время начеку!

Слышит дрозд: «Ку-ку! Ку-ку!»

На птенцов глядит спросонок,

А в гнезде-то кукушонок.

Корку хлеба озорник-

Воробьишка, чик-чирик —

Хвать! И наутёк скорей.

Что за шустрый воробей!

К нам собачка, гав-гав-гав,

Мчится, птичек распугав,

Всё дорогой нюхая.

Прелесть вислоухая!

Потешки для самых маленьких детей: 30 стишков для грудничков

Потешка развлекает и развивает малыша. Она учит маленького ребенка понимать человеческую речь и выполнять различные движения, которыми руководит слово. Слово в потешке неразрывно связано с жестом. Оно является главным и ведет за собой жест.

После сна:

Это кто уже проснулся?

Кто так сладко потянулся?

Потягушки-потягушечки,

От носочков до макушечки!

Мы потянемся — потянемся, Маленькими не останемся!

Вот как, вот как мы растем, Растем!

Вот как ножками пойдем, Пойдем!

* * *

Мы проснулись,

Мы проснулись.

Сладко, сладко потянулись.

Маме с папой улыбнулись.

Для умывания:

Водичка-водичка,

Умой наше личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок. 

***

Ты мне ручки подай, 
Да с кровати вставай, 
Умываться пойдём, 
Где водичка найдём!

***
От водички, от водицы 
Всё улыбками искрится! 
От водички, от водицы 
Веселей цветы и птицы! 
Таня умывается, 
Солнцу улыбается!

***

Ай, лады, лады, лады
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся.
Знаем, знаем, да-да-да
Где ты прячешься, вода!
Выходи, водица,
Мы пришли умыться!
Лейся на ладошку
По-нем-ножку.
Лейся, лейся, лейся
По-сме-лей —
Детка умывайся веселей!
***
Щечки?
Мыли.
Носик?
Мыли?
А глазки?
Забыли.

***
Знаем, знаем – да-да-да!
В кране прячется вода!
Выходи, водица!
Мы пришли умыться!
Лейся понемножку 
Прямо на ладошку!
Будет мыло пениться
И грязь куда-то денется!

***
Моем ручки до и после еды с потешкой:
Ладушки, ладушки,
С мылом моем лапушки.
Чистые ладошки,
Вот вам хлеб и ложки.

***
Водичка-водичка, 
Умой Настино личико, 
Настя кушала кашку, 
Испачкала мордашку. 
Чтобы девочка была 
Самой чистенькой всегда, 
Помоги, водичка, 
Умыть Настёне личико.

Для кормления:

Это — ложка

Это — чашка

В чашке гречневая кашка

Ложка в чашке побывала-

Кашки гречневой не стало!

Как же так?

* * *

Ну и каша! Так в рот и просится!

Нос и щеки наелись досыта.

Подбородку тоже досталось. И мизинчик

Попробовал малость. Чуточку съели

Лобик с макушкою, остальное ушки докушали!

Когда детка плачет:

Го-ро-шин-ки,

Не-про-шен-ки,

Откуда вы взялись?

Трамваем или поездом

До Маши добрались?

Нет, портить настроение никто вас не просил!

А может, мы не плакали,

А дождик моросил?

После прогулки:

Отчего так хороши

Стали наши малыши:

Губки-алы,

Зубки — белы,

Щечки-розовы?

— Да с мороза мы!

Встречайте!

Сладким чаем угощайте!

Для массажа:

Потягунюшки, порастунюшки (поглаживаем от головы до пяточек) 
Поперек толстунюшки, 
А в ножки – ходунюшки, (двигаем ножками) 
А в ручки – хватунюшки, (сжимают и разжимают кулачки) 
А в ушки — слышунюшки, (мягко нажать на ушки)
А в глазки — глядунюшки,(мягко нажать на глазки)
А носику — сопунюшки, (мягко нажать на носик)
А в роток — говорок, (мягко нажать на ротик)
А в головку — разумок! (мягко нажать на лобик)

* * *

( гладим малыша от головы до пяточек)
Потягуни-потягушечки 
От носочков до макушечки! 
Мы потянемся, мы потянемся, 
Маленькими не останемся! 
Вот уже растем, растем, растем!
для массажа животика:
(гладить животик по часовой стрелке)
Розовый животик
Мурлычет, словно котик,
Заурчал щеночком
Забулькал ручеечком.
Ах животик ты, живот,
Кто же там внутри живёт?
Кто мешает баиньки
Маленькому заиньке?
Мы погладим пузики,
Толстые арбузики.
Спит щеночек, спит котёнок.
Улыбается ребёнок.

* * *
На лугу, на лугу (гладим животик по часовой стрелке) 
Стоит миска творогу (кладём ладонь на животик), 
Прилетели две тетери (пощипиваем бочка снизу вверх) 
Поклевали (двумя пальцами пробегаем по животику) 
Улетели (поглаживаем малыша)

*****
Рельсы, рельсы. (проводим одну, потом другую линии вдоль позвоночника)
Шпалы, шпалы. (проводим поперечные линии)
Ехал поезд запоздалый. («едем» ладонью по спине)
Из последнего вагона 
Вдруг посыпалось пшено. (стучим по спине пальцами обеих рук)
Пришли куры, поклевали. (стучим указательными пальцами)
Пришли гуси, пощипали. (щипаем спинку)
Пришла лисичка, (гладим спинку)
Хвостиком помахала.
Прошёл слон,(«идём» по спине тыльной стороной кулаков)
Прошла слониха,(«идём» кулаками, но с меньим усилием)
Прошёл маленький слонёнок. («идём» тремя пальцами, сложенными в щепоть)
Пришёл директор магазина, («идём» по спине двумя пальцами)
Всё разгладил, всё расчистил. (поглаживаем спину ладонями верх-вниз)
Поставил стол, (изображаем стол кулаком)
Стул, (стул — щепотью)
Печатную машинку. (печатную машинку — пальцем)
Стал печатать: («печатаем» по спине пальцами)
Жене и дочке, 
Дзинь-точка. (на этих словах каждый раз щекочем бочок)
Шлю вам чулочки, 
Дзинь-точка.
Прочитал,(водим пальцем, как будто читаем)
Помял, разгладил, (щипаем, а затем поглаживаем спинку)
Прочитал,
Помял, разгладил,
Сложил, 
Отправил.(«кладем письмо» за шиворот)

*****
(поглаживание)
На малышку глядя, 
Спинку мама гладит: 
Рыбка по морю плывёт, 
Белка хвостиком метёт, 
Как по небу облачкa 
Мы погладили бочкa. 
Как летят снежинки, 
Так мы гладим спинку!

*****
Пау – паучина паутину шил!
(водим пальцем по кругу)
Вдруг закапал дождик
(постукиваем пальцами)
Паутину смыл!
(гладим сверху вниз)
Выглянуло солнышко
Стало припекать
(гладим снизу вверх)
Пау – паучина трудится опять!
(водим пальцем по кругу)

для массажа ступни:
(приговаривать, поглаживая ступню)
Маленькая ножка
Бежала по дорожке,
Маленькая пяточка,
На пяточке заплаточка
(пощипывать пяточку)

***
Ой-ее-ее-ечки!
Спал Медведь на коечке.
Свесились с кроватки
Две босые пятки.
Две босые, две смешные,
Ой, смешные пятки!
Увидала Мышка,
Мышка – шалунишка,
Влезла на кроватку,
Хвать его за пятку!

***
для знакомства с телом:
Где же наши ручки?
А вот наши ручки!
Где же наши ножки?
А вот наши ножки!
А вот это Мишин нос
Весь козюльками зарос.
А вот это глазки,
А вот это ушки,
А вот это щёчки толстые подушки,
Ну а это что? Живот!
А вот это Мишин рот!
Покажи-ка язычок,
Пощекочу тебе бочок.
Ротик мой умеет кушать, 
Нос дышать, а ушки слушать,
Глазоньки моргать- моргать, 
Ручки – всё хватать-хватать.
Стенка, стенка (касаться поочерёдно щёчек)
Потолок (лобик)
Два окошка (глазки)
Дверь (ротик)
ЗЗЗЗвонок (жмём на носик)

***
Сидели два медведя
На тоненьком суку
Один взбевал сметану (взбиваем),
Другой молол муку (молем)
Раз ку-ку, два ку-ку
Оба шлепнулись в муку.
Рот в муке (показать ротик), нос в муке (показать носик)
Ухо в кислом молоке. (показать ушки)

Для купания:

Здесь водичка холодненька…

Здесь водичка холодненька, здесь — тепленька,

Здесь — горяченька, а здесь — кипяток, кипяток!

* * *

Кто тут будет куп-куп, (потрогали рукой водичку, похлопали ладошкой по воде)

По водичке — хлюп-хлюп? В ванну быстро — прыг, прыг,

В ванне ножкой — дрыг, дрыг!

Будет мыло пениться, и грязь куда-то денется.

***
Вот когда я взрослым стану
И купаться захочу
Влезу сам 
В большую ванну
Оба крана откручу.
Сам потру живот и спинку
И веснушки на носу.
Заверну себя в простынку
И в кроватку отнесу!

***
Мы пойдем купаться
И в воде плескаться,
Брызгаться, резвиться,
Будет Настя мыться.
Мы помоем ножки
Нашей милой крошке,
Вымоем ручонки
Маленькой Настенке,
Спинку и животик,
Личико и ротик —
Чистая какая
Доченька родная!

***
(вытирая малыша после купания)
Мы ручки мыли? Мыли!
Мы ножки мыли? Мыли!
Мы спинку мыли? Мыли!
и т. д.
И теперь мы чистые заиньки пушистые!

Перед сном:

Люли, люли, люленьки, летят сизы гуленьки.

Летят гули вон, вон. Несут детке сон, сон.

Будут гули ворковать, будет детка крепко спать.

Будут гули говорить, чем детку накормить.

Полетят они в лесок и найдут там колосок,

Станут кашку варить, станут детку кормить,

Белой кашкой с молочком и румяным пирожком.

* * *

Ходит Сказка по домам,

По высоким теремам,

Жди ее, глаза закрой.

Спи, глазок, Спи, другой

Сказка добрая придет,

Сердце доброе найдет,

Жди ее, глаза закрой

Спи, глазок,

Спи, другой.

Подстригаем ногти с потешкой:
Это кто у нас? Мизинчик!
Бегал с другом в магазинчик!
Покупал игрушки,
Сладкие ватрушки!
Подари нам ноготок!
Ну-ка ножницы – цок, цок!
Здравствуй, пальчик безымянный!
Как солдатик оловянный
На посту всегда стоит
И имеет грозный вид!
Подари нам ноготок!
Ну-ка ножницы – цок, цок!
Это кто тут? Пальчик средний!
Со щенком играл в передней
Прятались, смеялись,
По полу кувыркались!
Подари нам ноготок!
Ну-ка ножницы – цок, цок!
Пальчик указательный – 
Очень любознательный!
Это кто? А это как?
На вопросы он мастак!
Подари нам ноготок!
Ну-ка ножницы – цок, цок!
Это пальчик наш большой!
Стричься рад со всей душой!
Он в хорошем настроенье
Ел клубничное варенье!
Подари нам ноготок!
Ну-ка ножницы – цок, цок!

Потешки – утешки:
У киски боли, 
У собачки боли, 
А у моего малыша 
Заживи-заживи-заживи.

Комплекс оживления:

Ой, мой маленький, ненаглядненький,

Мой хорошенький, мой пригоженький.

Ах ты, моя девочка, золотая белочка,

Сладкая конфеточка, сиреневая веточка!

* * *

Вот приходит мышка в гости,

Нацепила бант на хвостик.

Динь, динь, донна, донна,

А сегодня (имя ребенка) дома?

Пальцами пробежаться по руке ребенка вверх до мочки уха

и потянуть за нее («позвонить»)

***

Смотрит солнышко в окошко,

Светит в нашу комнату.

Мы захлопаем в ладошки —

Очень рады солнышку.

***

Солнышко, солнце,

Выгляни в оконце,

Посвети немножко,

Дам тебе горошка!

***

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи!

Зря в окошко не стучи —

Брызни в поле лучше:

***

Как на Солнышка именины
Испекли пирог из глины
Вот такой ширины!
Вот такой вышины!

***

Потягивая за ручки в положение сидя:
Вот такой расти
Ко мне в гости ходи
Вот такой расти
Нам на радости.

 

Ребенок сидит на Ваших коленях, а Вы имитируете различный характер движения:

По ровненьким дорожкам,
По кочкам, по кочкам,
По бугорочкам,
Да в ямку – бух!
Задавили сорок мух

* * *

Два пожарника бежали
(показываете на одну, затем другую щеку малыша)
И на кнопочку нажали – пип!
(пальцем нажимаете на носик ребенка).

* * *

Во время прочтения Вы имитируете действия героев, движениями головы подкрепляете ответы «да» и «нет», а также побуждаете к этому малыша.

Кто живет под потолком? Гном.
Что себе построил он? Дом.
Ну а сколько он живет? Год.
Кто с ним утром кофе пьет?
Кот, кот, кот.
Кто с ним бегает по крыше?
Мыши, мыши, мыши.
Ну а как его зовут?
Скрут, Скрут.
У него есть борода? Да, да.
А манишка, а жилет?
Нет, нет, нет.
Он капризничает, да?
Никогда.

* * *

Кто там маленький живет,
Утром рано он встает,
Молочко из блюдца пьет,
Любит пеночки лизать,
Любит хвостиком махать,
Лапкой умывается.
Как он называется?

* * *

Потешка – зарядка для пальчиков

Мой Мизинчик, где ты был?
С Безымянным щи варил,
А со Средним кашу ел,
С Указательным запел.
А Большой меня встречал
И конфетой угощал.
 

Перебирают по очереди пальчики ребенка, приговаривая:
— Мальчик- пальчик,
Где ты был?
-С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.

* * *

Пальчик толстый и большой
В сад за сливами пошел,
Указательный с порога
Указал ему дорогу,
Средний пальчик – самый меткий
Он сбивает сливы с ветки,
Безымянный собирает, а мизинчик-господинчик
В землю косточки сажает.

* * *

Раз, два три четыре пять!
Будем пальчики считать —
Крепкие, дружные,
Все такие нужные.
На другой руке пять:
Раз, два, три, четыре пять!
Пальчики быстрые, хоть не очень чистые!
Много пальчикам хлопот:
То играют в ладушки,
То зачем-то лезут в рот,
Книжки рвут у бабушки…
Переделав все дела,
Тянут скатерть со стола.
Лезут в соль и в компот,
А потом наоборот.
Пальчики дружные, все такие нужные!
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик — прыг в кровать,
Этот пальчик уж вздремнул,
Этот пальчик уж уснул.
Этот крепко, крепко спит,
И тебе он спать велит.

* * *

Этот пальчик в лес ходил.
Этот пальчик гриб нашел
Этот пальчик чистить стал
Этот пальчик жарить стал
Этот пальчик встал и съел
Потому и потолстел!

* * *

Что за ножки, что за ножки
У тебя, у нашей крошки!
Ни собачке и ни кошке
Не дадим твои мы ножки.
Эти ножки, эти ножки
Будут бегать по дорожке.

* * *

Шел король по лесу, по лесу, по лесу,
Нашёл себе принцессу, принцессу, принцессу. (в общем, там посл. слово в каждой строчке – по 3 раза)
Давай с тобой попрыгаем,
И ножками подрыгаем,
И ручками похлопаем,
И ножками потопаем.
(“бежать” вверх по ручке, приговаривая)

Читайте далее: детские стишки, прибаутки

Весёлые стишки для развития речи малышей | Картотека по развитию речи (младшая группа):

 

Петя, Петя-петушок

Целый день учил стишок.

А запомнил он строку

Лишь одну – «Ку-ка-ре-ку!»

****

— Зайка-зайка, ты куда?

— Еду к деткам в города!

— А зачем? Там будешь жить?

— Буду с детками дружить!

****

Хлеб и крошки На окошке

— Прилетайте, птички, к нам!

Клюйте, птички, понемножку,

И летите к облакам!

****

Куры-куры: «Ко-ко-ко!

Мы снесли яички;

Ку-ку-кушайте, ко-ко,

Детки-невелички!»

****

Козлик-козлик: -Ме-ме-ме!

Я учусь считать в уме!

Cколько будет два плюс пять?

Ме-ме-ме, забыл опять!

Очень мама огорчится!

Ме-ме-ме — бегу учиться.

****

– Мышка, мышка, что не спишь,

Что соломою хрустишь?

– Я боюсь уснуть, сестрица,

Кот усатый мне приснится!

****

Белка сушит сыроежки,

Лапкой с ветки рвет орешки.

Все запасы в кладовой

Пригодятся ей зимой.

****

Большую морковку зайчишки тащили,

Они от морковки чуть-чуть откусили,

Потом захотелось еще откусить,

Потом… уже нечего было тащить.

****

Еж пыхтит и морщится:

– Что я вам, уборщица?

Лес никак не подмету…

Соблюдайте чистоту!

****

Под кустом играют в прятки

Шаловливые лисятки.

А лиса для малышей

Ловит в зарослях мышей.

****

Вышли волки на охоту.

Бродят стаей по болоту.

Между прочим, говорят,

Волки ягоды едят.

****

Мчится заяц от лисы,

Хвост дрожит, дрожат усы.

Встали сосны на пути,

От погони не уйти!

Нет спасения в бору…

Прыгнул к ежику в нору!

****

На столе лежали пышки,

А в углу играли мышки.

Если б не было здесь мышки,

Были б целы эти пышки.

****

Белка с ветки в свой домишко

Перетаскивала шишку.

Белка шишку уронила,

Прямо в Мишку угодила.

Застонал, заохал Мишка

– На носу вскочила шишка.

****

Лягушка-попрыгушка

– Глазки на макушке.

Прячьтесь от лягушки,

Комары да мушки.

****

Облепили лампу мошки,

Греют тоненькие ножки.

Осторожно, мошки!

Обожжете ножки!

****

Я надел большую шляпу,

Сел у елочки под лапу.

Не найдет меня щенок,

Потому что я – грибок.

****

Воспитанный хвостик

У кошки моей:

Он всюду почтительно

Ходит за ней.

И в двери он прежде нее Не войдет

– Он вежливо кошку Пропустит вперед.

****

В лужице хрюшку увидела хрюшка:

– Это, конечно, не я, а подружка!

Ну и грязнуля подружка моя!

Просто прекрасно, что это не я!

Потешки для развития речи малышам, их роль, детские песни

 

Несмотря на то, что потешки называют малыми фольклорными формами, они играют большую роль в развитии и воспитании ребенка. Детские песни и потешки очень важны для развития речи. Кроме этого, они развлекают детей, воспитывают их, побуждают к активности, налаживают эмоциональный контакт ребенка с родителями, формируют чувство юмора.

В этой статье вы узнаете, в чем заключается польза потешек для малышей, познакомитесь с лучшими их примерами для развития движений, для отвлечения от боли, для успокаивания ребенка, для игр и инсценировок. Вы увидите, как усложняется содержание потешек в соответствии с возрастом ребенка.

Содержание:

Польза потешек для малышей

Потешки для развития речи ребенка очень важны, но их значение только этим не ограничивается. Они положительно действуют на интеллект, эмоции, на физическое и сенсорное развитие ребенка.

Чем полезны малые фольклорные формы для всестороннего развития малышей:

  • Способствуют эмоциональному и тактильному контакту малыша и взрослого

Взрослый, напевая или рассказывая потешку, обычно улыбается. Видя маму или папу в хорошем настроении, малыш получает сигнал о том, что все благополучно. Такое психологическое состояние способствует полноценному эмоциональному развитию. Пение потешек, сопровождающихся прикосновениями, объятиями и поцелуями, дает повод для тактильного контакта и сближения детей и взрослых.

  • Развивают речь

С помощью потешек развивается фонематический слух. В этих малых фольклорных формах используются часто повторяющиеся сочетания звуков – наигрыши. Они произносятся с разной интонацией, в различном темпе. Роль потешек в развитии речи ребенка трудно переоценить — она становится образной и эмоциональной.

  • Развивают мелкую моторику

Стихи с движением позволяют совершать различные действия, развивая мелкую и крупную моторику. Это способствует физическому развитию малышей. Имитация слов потешек координирует движения детей, связь текста с моторикой развивает внимание. Поскольку речь и мелкая моторика тесно связаны, такие потешки, как «Сорока-белобока», «Мальчик-пальчик», «Ладушки-ладушки», с раннего возраста готовят почву для стимуляции речевых навыков.

  • Имеют отвлекающий от боли, лечебный эффект

Ласковые слова потешек, произнесенные нежным голосом мамы или бабушки, отвлекают от боли, заставляют забыть об огорчениях. Существует мнение, что слушание потешек настраивает организм ребенка на биоритмы Земли. Поглаживая и массажируя пальчики малыша под известную «Сороку-ворону», мама стимулирует работу мозга, желудочно-кишечного тракта и других внутренних органов.

  • Развивают музыкальный слух

Многие потешки произносятся нараспев, тем самым позволяя петь их даже тем, кто не обладает музыкальными талантами. Эти небольшие фольклорные произведения, отшлифованные до совершенства многими поколениями, с раннего возраста знакомят малышей с лучшими образцами народного музыкального творчества.

  • Развивают эмоции

Нередко в потешках слова используются в уменьшительно-ласкательном варианте (головушка, бородушка, петушок), что вызывает любовь и уважение к герою этих малых фольклорных форм. Животные очеловечиваются — они продают орешки, метут избушку, несут воду.

  • Развивают чувство ритма

Звукоподражания (ду-ду-ду, ту-ту-ту, баю-бай) и рифмы (на дубу, во трубу) придают тексту потешек особую ритмичность. Ритм и рифма, разнообразные интонации в голосе родителей вызывают у детей чувство тепла и безопасности.

  • Воспитывают малыша, дают образец для подражания

Во многих потешках рассказывается о пользе умывания, правильного поведения во время еды, о том, что нужно заботиться о своем организме.

  • Учат доброте, сопереживанию

С помощью потешек ребенок получает образец правильного поведения: нужно делиться с другими, не обижать маленьких, быть добрыми, отзывчивыми, дружить и приходить на помощь друзьям.

Виды потешек, лучшие примеры. Утешаем, потешаем, купаем, играем, засыпаем с потешкой

Развитие речи с помощью потешек идет параллельно с воспитанием малыша, с формированием у него гигиенических навыков, с игрой и развитием эмоций. Тренировка слуха, зрения, чувства ритма, развитие фантазии и воображения – все под силу этим маленьким стишкам.

Потешки-действия с повторяющимися движениями

Эти потешки помогут закрепить движения для развития мелкой и крупной моторики. Сочетание стихов с движениями закрепляет полученные умения.

  • Мы ногами топ-топ-топ (топаем),

А в ладошки хлоп-хлоп-хлоп (хлопаем),
По дорожке мы шагаем (топаем),
И в ладошки ударяем (хлопаем),
Топ, топ, ножки топ!
Хлоп, хлоп, ручки хлоп!
Ай, да малыши! Ай, да крепыши! (кружимся, руки на поясе)

  • Застучали ножки по ровненькой дорожке (топаем),

Застучали много раз, будет весело у нас (хлопаем),
Кулачком сильнее бей (кулачком по ладошке),
Только ручек не жалей,
Постучим мы кулачком и покружимся волчком! (кружимся)

  • Жил-был зайчик, длинные ушки (приставляем к голове),

Отморозил зайчик носик на опушке (прикрываем рукой),
Отморозил носик, отморозил хвостик,
И поехал греться (обнимаем себя)
К ребятишкам в гости.

  • Мы ногами топ-топ,

Мы руками хлоп-хлоп,
И туда, и сюда повернемся без труда.

  • Мишка косолапый

По лесу идет.
Шишки собирает, песенки поет.
Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб..
Мишка рассердился
И ногою – топ!

Потешки, сопровождающие различные гигиенические мероприятия

Маленькие песенки в лаконичной манере помогут малышу научиться умываться, одеваться, делать зарядку, подстригать ногти, есть, причесываться.

  • Вот проснулись, потянулись,

С боку на бок повернулись,
Потягушечки, потягушечки!,
Где игрушечки, погремушечки?
Ты, игрушка, погреми,
Нашу детку подними!

  • Водичка, водичка,

Умой Насте личико,
Настя кушала кашку,
Испачкала мордашку,
Помоги, водичка,
Умыть Насте личико.

Сшей мне рубашку,
Надо нарядиться –
Едем прокатиться!

  • Ванечка-Ванюша,

Кашку всю ты скушай.
Стукни ложкой, топни ножкой,
Хлопни ты в ладоши,
И погладь ты кошку!

  • Это кто у нас? Мизинчик!

Бегал с нами в магазинчик!
Покупал игрушки, сладкие ватрушки!
Подари нам ноготок!
Ну-ка ножницы – цок, цок!

  • Ай, лады, лады!

Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся!

  • Ай, бай, бай, бай!

Ты, собачка, не лай!
Ты, корова, не мычи!
Ты, петух, не кричи!
А наш мальчик будет спать,
Станет глазки закрывать.

Потешки для привлечения внимания ребенка к общению и совместной деятельности

Нередко очень хочется рассказать малышу о своей любви, сказать ему ласковые слова, позвать что-то сделать вместе, просто привлечь внимание. И здесь тоже помогут потешки:

  • Ой, мой маленький,

Ненаглядненький,
Мой хорошенький,
Мой пригоженький!

  • Ой, люли, та-ра-ра! На горе стоит гора,

А на той горе дубок, а на дубе воронок.
Ворон в красных сапогах, в позолоченных серьгах.
Черный ворон на дубу, он играет во трубу.
Труба точеная, позолоченная.
Ту-ту-ту! Ду-ду-ду!
Утром он в трубу трубит, ночью сказки говорит.

  • Пошел котик на торжок, купил котик пирожок,

Пошел котик на улочку, купил котик булочку.
Самому ли съесть, или Ване снесть?
Я и сам укушу, да и Ванечке снесу.

  • Травка-муравка со сна поднялась,

Птица-синица за зерно взялась,
Зайки – за капустку,
Мышки – за корку,
Детки – за молоко.

  • Стуки-стуки, глянь в ворота: верно в гости едет кто-то.

Едет целая семья, впереди идет свинья,
Гусли гусь настроил, а петух – с трубою.
Кот и песик удивились – даже помирились.

Потешки для отвлечения от болезненных и нелюбимых действий

Эти потешки служат не только для развития речи малышей, но и заставляют забыть о боли.

Уйдите боли,
На чисто поле,
На синее море,
На темный лес,
На калину, на малину,
На горькую мать-осину.

У собачки боли,
У лошадки боли,
У Ванюши заживи.

У волка боли,
У моего сыночка
Боль на березку в лес улети!

  • Не плачь, не плачь, детка,

Прискачет к тебе белка,
Принесет орешки
Для Машиной потешки.

  • У киски болит,

У собачки болит,
А у Машеньки моей
Не болит-не болит.

  • Раз зубок, два зубок –

Скоро Машеньке годок,
Хнычет Машенька опять,
Будем Машу утешать:
Уж вы зубки вырастайте
Потихонечку, полегонечку –
Не мешайте Маше спать,
Не мешайте ей играть!
Будем прыгать и скакать,
Маму нежно обнимать!

Потешки для успокаивания малыша

  • Выйдет киска не спеша

И погладит малыша,
Мяу-мяу – скажет киска,
Наша детка хороша.

  • Ах, кокля-мокля,

Глазоньки промокли,
Кто будет детку обижать,
Того коза будет бодать.

  • Придет киска не спеша

И погладит малыша.
«Мяу-мяу» скажет киска,
Наша детка хороша.

  • Не плачь, детка,

Прискачет белка,
Принесет орешки
Тебе для потешки!

  • Не плачь, не плачь,

Куплю калач.
Не вой, не вой,
Куплю другой.
Не реви, не реви,
Куплю сразу три!

Потешки-диалоги. Учим по ролям, проговариваем, выполняем

Забавные диалоги – это своеобразные мини-спектакли, которые можно разыграть и дома, и на прогулке. Они развивают внимание, память, учат выразительности, помогают освоить богатство интонаций.

  • — Кисонька-мурысенька! Ты где была?

— На мельнице.
— Кисонька-мурысенька! Что ты там делала?
— Муку молола!
— Кисонька – мурысенька, что из муки пекла?
— Прянички!
— Кисенька – мурысенька, с кем прянички ела?
— Одна! (грозим пальцем)
— Не ешь одна, не ешь одна!

  • — Ножки, ножки, где вы были?

— За грибами в лес ходили!
— А вы, ручки, помогали?
— Мы грибочки собирали!
— Мы искали да смотрели,
Все пенечки оглядели.
Вот и Ванечки с грибком,
С подосиновичком.

  • Котятки, котятки, малые ребятки!

А кто у вас больший! А кто у вас меньший?
— Мы все подрастем, за мышами пойдем.
Один дедушка кот будет дома сидеть,
Да на печке лежать, нас с добром поджидать.

  • Тень-тень-потетень, выше города плетень.

Сели звери на плетень, похвалялись целый день.
Похвалялася лиса: «Всему свету я краса!»,
Похвалялся зайка: «Пойди, догоняй-ка!»,
Похвалялися ежи: «У нас шубы хороши!»,
Похвалялся медведь: «Могу песни я петь!»

  • — Чики-брики, ты куда?

— Чики-брики, на базар!
— Чики-брики, ты зачем?
— Чики-брики, за овсом.
— Чики-брики, ты кому?
— Чики-брики, я коню!
— Чики-брики, ты какому?
— Чики-брики, вороному!

Потешки-песенки. Двигаемся, поем

Стихотворные игры, в которых дети подражают действиям взрослых, очень нравятся малышам. Они разыгрывают целые инсценировки, сопровождаемые пением и движениями:

  • Медвежата в чаще жили,

Головой своей крутили,
Вот так, вот так, головой своей крутили (поворачиваем голову).
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали.
Вот так, вот так –
Дружно дерево качали (наклоняемся влево-вправо).
И вразвалочку ходили,
И из речки воду пили.
Вот так, вот так –
И из речки воду пили (наклоняемся вперед).
А еще они плясали,
Дружно лапы поднимали!
Вот так, вот так –
Кверху лапы поднимали! (поднимаем ручки)

  • Пошел старик дорогою,

Дорогою, дорогою.
Нашел козу безрогую,
Безрогую, безрогую.
— Давай, коза, попрыгаем,
Попрыгаем, попрыгаем,
Да ножками подрыгаем, подрыгаем.
А коза бодается,
Бодается, бодается.
А старик ругается,
Ругается, ругается.

  • Ой, лады, лады (показать ладошки),

Не боимся мы воды (топнуть ножкой),
Чисто умываемся (имитация умывания),
Маме улыбаемся (развести ручки в стороны и улыбнуться)

  • Вот болотце на пути!

Как его нам перейти?
Прыг да скок! Прыг да скок!
Веселей скачи, дружок!

  • На лошадке ехали, в огород заехали (руки держат воображаемые вожжи),

Гоп-гоп-гоп! Гоп-гоп-гоп! (хлопаем в ладоши)
Нам машине ехали, до угла доехали (руки держат воображаемый руль),
Би-би-би! Би-би-би! (давим на сигнал),
Паровозом ехали, до горы доехали (движения руки вверх-вниз),
У-у-у-у! (движение рукой сверху-вниз).

Потешки-игры. Играем, инсценируем

Развитие речи ребенка плавно стимулируют потешки-игры. Подражая движениям взрослого, малыш в игровой форме освоит точные движения рук, ног, языка, губ, выучит названия частей тела.

  • У меня пропали ручки (спрятать их),

Где вы, рученьки мои?
Раз, два, три, четыре, пять,
Покажитесь мне опять!
(аналогичные действия с ушками, глазками, носиком)

  • В руки мы берем совочек,

Сыплем желтенький песочек,
Помоги мне, не ленись,
Наш куличик, получись!

  • Идет коза рогатая

За малыми ребятами.
Кто кашку не ест?
Кто молочко не пьет?
Забодает, забодает, забодает!

  • Еду, еду! К бабе, к деду

На лошадке в красной шапке,
По ровной дорожке,
На одной ножке,
В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам,
Все прямо и прямо,
А потом…в яму!
Бух!

  • Три-та-тушки! Три-та-тушки!

Едет Ваня на подушке!
На подушечке верхом!
Бух! С подушки кувырком!

Потешки по возрастам

Растет малыш, усложняется и содержание потешек. Если потешки для развития речи детей 1,5 года напоминают ласковые песни, их чтение обязательно сопровождается выразительными жестами, то по мере взросления ребенка на первый план выходит содержание. Шести-семилетние дети с удовольствием инсценируют их и самостоятельно рассказывают в лицах.

Для детей до года

Ритмичность веселых потешек, чтение которых сопровождается маминым пением и ласковым поглаживанием ручек, ножек и животика, помогают малышу знакомиться с окружающим миром и налаживать контакт с близкими людьми.

  • Ой, качи, качи, качи!

В головах-то калачи,
В ручках прянички,
В ножках яблочки,
По бокам конфеточки,
Золотые веточки.

  • Как у нашего кота

Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глаза смелые,
Зубки белые.

  • Вот лежат в кроватке

Розовые пятки.
Чьи же это пятки –
Мягкие да сладкие?
Прибегут гусятки,
Ущипнут за пятки.
Прячь скорее, не зевай.
Одеяльцем накрывай!

  • Где же наши ушки?

Слушают пестушки!
А где глазки?
Смотрят сказки!
А где зубки?
Прячут губки!
Ну а ротик на замочек!

  • Петушок, петушок,

Золотой гребешок!
Масляна головушка,
Шелкова бородушка.
Что ты рано встаешь?
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?

Для детей 1-2 года

Именно в 1,5-2 года у малыша интенсивно развивается акти

забавные, смешные, короткие, развивающие стихи, загадки

11.01.2020

Учить стихи с ребенком дошкольного возраста очень важно. Во-первых, дети хорошо понимают стихи и рифмы, набираются мудрости через них. Во-вторых, заучивание стихов в 6-7 лет развивает память, мышление, логопедические навыки. Когда ребенок рассказывает стих, он улучшает речь, учится говорить выразительно.

Важно с самого начала учить рассказывать стихи выразительно, представлять то, о чем рассказываешь. Это еще и развивает воображение.

Мы подобрали для вас коллекцию-сборник стихов для заучивания для детей младшего школьного возраста. Учите стихи с удовольствием!

Содержание:

Детские стихи русских писателей

Эти стихи подходят для заучивания наизусть ребятам старшей подготовительной группы, а также детям из 1 класса. Стихи веселые, позитивные с хорошим смыслом и легко запоминаются.

Самый главный стих «Мама»

Писатель: Нина Павловна Саконская

Однажды я сказал друзьям:

На свете много добрых мам,

Но не найти, ручаюсь я,

Такую маму, как моя!

Она купила для меня

На колёсиках коня,

Саблю, краски и альбом…

Только разве дело в том?

Я и так её люблю,

Маму, мамочку мою!

 

Детский стих на 8 марта,  день матери «Дорогая наша мама»

Писатель: Ольга Ивановна Высотская

Мамин день! Мамин день!

Платье лучшее надень!

Утром встань пораньше,

В доме прибери,

Что-нибудь хорошее

Маме подари.

 

Детский стих про маму «Посидим в тишине»

Писатель: Елена Александровна Благинина 

Мама спит, она устала…

Но и я играть не стала!

Я волчка не завожу,

А уселась и сижу.

Не шумят мои игрушки,

Тихо в комнате пустой.

А по маминой подушке

Луч крадётся золотой.

И сказала я лучу:

— Я тоже двигаться хочу!

Я бы многого хотела:

Вслух читать и мяч катать,

Я бы песенку пропела,

Я б могла похохотать,

Да мало ль я чего хочу!

Но мама спит, и я молчу.

Луч метнулся по стене,

А потом скользнул ко мне.

— Ничего, — шепнул он будто,

Посидим и в тишине!..

 

Патриотический стих для детей-первоклашек «Родина»

Писатель: Зинаида Николаевна Александрова

Если скажут слово «родина»,

Сразу в памяти встаёт

Старый дом, в саду смородина,

Толстый тополь у ворот.

У реки берёзка-скромница

И ромашковый бугор…

А другим, наверно, вспомнится

Свой родной московский двор.

В лужах первые кораблики,

Где недавно был каток,

И большой соседней фабрики

Громкий, радостный гудок.

Или степь, от маков красная,

Золотая целина…

Родина бывает разная,

Но у всех она одна!

Стихи для детей 6-7 лет

Детский стих «Помощница»

Писатель — А. Барто

У Танюши дел немало,
У Танюши много дел:
Утром брату помогала,—
Он с утра конфеты ел.

Вот у Тани сколько дела:
Таня ела, чай пила,
Села, с мамой посидела,
Встала, к бабушке пошла.

Перед сном сказала маме:
— Вы меня разденьте сами,
Я устала, не могу,
Я вам завтра помогу.

Трогательное стихотворение для малышей 

Маленький зайчонок улыбнyлся маме: 
Я тебя люблю вот так! — и развел руками. 
A вот как я тебя люблю! — мать ему сказала, 
Pазвела руками и тоже показала. 

— Это очень много, — прошептал зайчишка, 
— Это очень, очень много, много, но не слишком. 

Он присел и прыгнул, высоко, как мячик 
Я тебя люблю вот так! — засмеялся зайчик. 
И тогда ему в ответ, разбежавшись, лихо, 
— Вот как я тебя люблю! — подпрыгнула зайчиха. 

— Это очень много, — прошептал зайчишка, 
— Это очень, очень много, много, но не слишком. 

— Я тебя люблю вот так! — зайчик улыбнулся 
И на травке-мураве перекувырнулся. 
— А вот как я тебя люблю! — мамочка сказала, 
Кувыркнулась, обняла и поцеловала. 

— Это очень много, — прошептал зайчишка, 
— Это очень, очень много, много, но не слишком. 

— Bидишь, дерево растет, возле речки прямo? 
Я тебя люблю вот так! — понимаешь, мама. 
А у мамы на руках видно всю долину. 
— Вот как я тебя люблю! — мать сказала сыну. 

Так прошел веселый день, в час, когда смеркалось, 
Желто-белая луна в небе показалась. 
Ночью детям нужно спать даже в нашей сказке. 
Зайчик маме прошептал, закрывая глазки: 

— От земли и до луны, а потom обратно — 
Вот как я тебя люблю! Разве не понятно?.. 
Подоткнув со всех сторон зайке одеяло, 
Тихо-тихо перед сном мама прошептала: 

— Это очень-очень много, это так приятно, 
Когда любят до луны, а потом обратно!

Детский стих: «Кот поёт, глаза прищуря»

Писатель: Афанасий Афанасьевич Фет 

Кот поёт, глаза прищуря;

Мальчик дремлет на ковре.

На дворе играет буря,

Ветер свищет на дворе.

«Полно тут тебе валяться, —

Спрячь игрушки да вставай!

Подойди ко мне прощаться,

Да и спать себе ступай».

Мальчик встал, а кот глазами

Проводил и всё поёт;

В окна снег валит клоками,

Буря свищет у ворот.

 

Детский стих: «Летний дождь»

Писатель: Аполлон Николаевич Майков 

«Золото, золото падает с неба!» —

Дети кричат и бегут за дождём…

— Полноте, дети, его мы сберём,

Только сберём золотистым зерном

В полных амбарах душистого хлеба!

 

Детский стих про зиму и новый год: «Здравствуй, гостья-зима»

Писатель: Иван Саввич Никитин

Здравствуй, гостья-зима.

Просим милости к нам,

Песни Севера петь

По лесам и степям.

Есть раздолье у нас —

Где угодно гуляй,

Строй мосты по рекам

И ковры расстилай.

Нам не стать привыкать —

Пусть мороз твой трещит:

Наша русская кровь

На морозе горит!

 

Лучший стих для заучивания: «Детство»

Писатель: Иван Захарович Суриков 

Вот моя деревня;

Вот мой дом родной;

Вот качусь я в санках

По горе крутой;

 

Вот свернулись санки,

И я на бок — хлоп!

Кубарем качуся

Под гору, в сугроб.

 

И друзья-мальчишки,

Стоя надо мной,

Весело хохочут

Над моей бедой.

 

Всё лицо и руки

Залепил мне снег…

Мне в сугробе горе,

А ребятам смех!

 

 

Стишок«Летний дождик»

«Гадкий, гадкий дождик», —

говорит дитя

И грозит в окошко сжатою

ручонкой.

А по стёклам быстро пляшут

с песней звонкой

Капли золотые летнего дождя.

«Милый, милый дождик», —

колос шелестит,

Голову склоняя над печальной нивой.

И земля сухая пьёт нетерпеливо,

И весёлый дождик зёрнышки

поит.

 

Веселый стих: «Песня мышек»

Писатель Галина Галина 

Тише, мыши! Тише, мыши!..

Кот сидит на нашей крыше.

Старый кот, толстый кот

Громко песенку поёт.

Прячьте в норки поскорей

Наших маленьких детей.

Старый кот, толстый кот

Громко песенку поёт.

Он, злодей, хотя и сыт —

Никого не пощадит!…

Старый кот, толстый кот

Громко песенку поёт.

И, хитро прищурив глаз,

Стережёт, наверно, нас!

Старый кот, толстый кот

Громко песенку поёт.

Но сегодня Васька злой

Не поймает ни одной!..

Старый кот, толстый кот

Громко песенку поёт.

 

Забавный стих про кота: «Мурлыка»

Писатель: Лидия Чарская 

Что за прелесть мой Мурлыка,

Мой любимый серый кот!

Как он весело играет,

Как он песенки поёт!

 

Шерсть его мягка, как бархат,

Глазки точно угольки,

И как все его движенья

Грациозны и легки!

 

И за то люблю Мурлыку

Больше всех игрушек я,

Всюду с ним мы неразлучны,

Как товарищи-друзья!

 

Детский стих: «Ворона»

Писатель: Александр Александрович Блок

Вот ворона на крыше покатой

Так с зимы и осталась лохматой…

А уж в воздухе — вешние звоны,

Даже дух занялся у вороны…

Вдруг запрыгала вбок глупым скоком,

Вниз на землю глядит она боком:

Что белеет под нежною травкой?

Вот желтеют под серою лавкой

Прошлогодние мокрые стружки…

Это всё у вороны — игрушки.

И уж так-то ворона довольна,

Что весна и дышать ей привольно!.

 

Красивый стишок: «Зайчик»

Писатель: Александр Александрович Блок

Маленькому зайчику

На сырой ложбинке

Прежде глазки тешили

Белые цветочки…

Осенью расплакались

Тонкие былинки,

Лапки наступают

На жёлтые листочки.

Хмурая, дождливая

Наступила осень,

Всю капусту сняли,

Нечего украсть.

Бедный зайчик прыгает

Возле мокрых сосен,

Страшно в лапы волку

Серому пропасть…

Думает о лете,

Прижимает уши,

На небо косится —

Неба не видать…

Только б потеплее,

Только бы посуше…

Очень неприятно

По воде ступать.

 

Добрый детский стих «Просыпайся!»

Писатель: Сергей Митрофанович Городецкий

Просыпайся, подымайся

Да росою умывайся!

Оглянись

И улыбнись:

Солнце светит над тобою,

Скачет заяц за водою,

Пашет пахарь за рекою,

Ночка дремлет под горою.

Подымись

Да потрудись:

Снова божий день начался,

Сумрак в тёмный край умчался.

Смешные веселые стихи для детей

Смешной стих для детей «Про гиппопотама»

Писатель: С.Я. Маршак

Уговорились я и мама
Дождаться выходного дня
И посмотреть ги-ги-топама…
Нет, ги-попо-тото-попама…
Нет, ги-тото-попо-потама…
Пусть мама скажет за меня!

Вошли в открытые ворота
И побежали мы вдвоем
Взглянуть на ги… на бегемота.
Мы чаще так его зовем.

Он сам имен своих не знает.
Как ни зовите,- все равно
Он из воды не вылезает,
Лежит, как мокрое бревно.

Нам не везло сегодня с мамой.
Его мы ждали целый час,
А он со дна глубокой ямы
Не замечал, должно быть, нас.

Лежал он гладкий, толстокожий,
В песок уткнувшись головой,
На кожу ветчины похожий
В огромной миске суповой.

По целым дням из водоема
Он не выходит — там свежей.
— Есть у него часы приема? —
Спросили мы у сторожей.

— Да, есть часы приема пищи.
Его мы кормим по часам! —
И вдруг, блестя, как голенище,
Поднялся сам
Гиппопотам.

Должно быть, у него промокли
Мозги от постоянных ванн.
Глаза посажены в бинокли,
А рот раскрыт, как чемодан.

Он оглядел стоявших рядом
Гостей непрошеных своих,
К решетке повернулся задом,
Слегка нагнулся — и бултых!

Я думаю, гиппопотама
Зовут так трудно для того,
Чтоб сторож из глубокой ямы
Пореже вызывал его…

Прикольный смешной стих «С точки зрения кота»

Писатель: Нина Тарасова

С точки зрения Кота –
жизнь понятна и проста:

Вовкин папа существует,
чтоб ходить Коту за рыбой,
Потому что сами рыбы
прыгнуть в миску не смогли бы;

Мама Вовки – ну, чтоб было
с кем дремать под телевизор,
А пожарная команда –
чтоб снимать Кота с карниза;

Кресло – чтобы драть обивку,
Шкаф – чтоб прятаться в него,

Только Вовка существует
не понятно для чего.

Он, по мнению Кота,
Очень вреден для хвоста!
А у порядочных Котов,
Знаете, не сто хвостов!

Смешной стих «Привидений не бывает»

Писатель: Елена Евсеева

Я скажу наверняка:
Привиденья – выдумка!
Вот уж точно – ерунда!
И нигде и никогда:

Ни по вторникам, ни в среду,
Ни у бабы, ни у деда,
Ни на море, ни в лесу,
Ни в двенадцатом часу

ПРИВИДЕНИЙ НЕ БЫВАЕТ!
Каждый школьник это знает.
Даже ветер завыва-а-а-а…
Привидений не быва-а-а-а…

И ужасной тёмной ночью
Нас никто пугать не хочет,
Ведь любое привиденье –
Просто недоразуменье!

И за шкафом… просто… тень,
А никак не привидень… привидень…
ПРИВИДЕНИЕ!
Ерундень… заблуждень…

За-блуж-де-ни-е!
ПРИВИДЕНИЙ НЕ БЫВАЕТ!!!
И никто там не вздыхает…
И ничьи там… не шаги…
Даже думать не моги!

И во тьме… никто… не рыщет…
Не хохочет… и не свищет…
И ничьи… там… не глаза…
Это просто показа-а-а-А-А!!!

Смешной стих для детей «Пятнадцать толстых бабушек»

Писатель: Татьяна Шатских

Пятнадцать толстых бабушек
Стояли у забора,
Пятнадцать толстых бабушек
Смотрели на Егора.

А он хотел через забор
Перемахнуть, как птица.
А он хотел, как мухомор,
Сквозь землю провалиться.

Пятнадцать толстых бабушек
Его не обижали,
Пятнадцать толстых бабушек
Ему в лицо дышали.

Зачем он только предложил
Авоську донести?
Через дорогу бабушку
Хотел перевести…

Перевелись тимуровцы,
Как видно, на Руси.
А кто они такие – ты
У бабушки спроси.

Забавный стих Обиженный портфель

Писатель: Вера Капустина

Портфель обиженно ворчал:
— Такой-сякой! Бездельник!
Куда он без меня умчал?
Сегодня ж — понедельник!

Взял мяч — и сразу за порог,
Меня швырнул под койку.
Все! Опоздали на урок.
Теперь получим двойку.

Бывало, бросит на пути,-
Лечу, куда попало.
Но чтобы в школу не пойти…
Такого не бывало!

Пусть в этом нет моей вины,-
Переживаю слишком.
А он сбежал — и хоть бы хны.
Вот так служить мальчишкам!

Уже и вечер за окном,-
Его все носит где-то!
Портфель еще не знал о том,
Что наступило лето.

Короткие стихи для детей 6-7 лет

Четверостишие Одуванчик

Носит одуванчик
жёлтый сарафанчик.
Подрастёт нарядиться
В беленькое платьице.

Четверостишие Лисички

Золотистые лисички —
Любопытные сестрички.
Ходят в рыженьких беретах,
Осень в лес приносят летом. 

Мы гуляли

Мы гуляли, загорали,
Возле озера играли.
На скамейку сели —
Две котлеты съели.

Короткий стих Снег

Снег промок и лед заплакал —
Скоро кончится зима.
От рассвета до заката
Тают чудо-терема.
Просыпается природа —
Как березка расцвела.
Лишь у дедушки Мороза
Не идут весной дела!

Короткий стих для детей про зиму

Зимний вечер длинный, длинный,
За окном сугроб залёг.
А на кухне — чай с малиной,
Пахнет яблочный пирог.

В небе нет тепла и света,
Но тепло нам и светло:
Словно маленькое лето
К нам на кухню забрело.

Короткий легкий стих Лето

Лето — жаркая пора,
Светит солнышко с утра,
Даже если дождь пойдёт —
Вокруг сияет всё, поёт.

Летом — синяя река
И плывут в ней облака,
Рубином ягоды горят,
Пора каникул для ребят.

Стих про лето

Ярко солнце светит.
В воздухе тепло.
И куда ни взглянешь —
Всё кругом светло!

По лугу пестреют
Яркие цветы.
Золотом облиты
Темные листы.

Короткий стих про лето Ласточка

Улетела Ласточка
За тридевять земель…
Возвращайся, Ласточка!
На дворе апрель.

Возвращайся, Ласточка!
Только не одна:
Пусть с тобою, Ласточка,
Прилетит Весна!

Учим детские стихи А.С. Пушкина с детками

Стих для заучивания «Птичка»

В чужбине свято наблюдаю

Родной обычай старины:

На волю птичку выпускаю

При светлом празднике весны.

 

Я стал доступен утешенью;

За что на Бога мне роптать,

Когда хоть одному творенью

Я мог свободу даровать!

Стих «Уж небо осенью дышало…»

(отрывок из поэмы Евгений Онегин)

Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман,
Гусей крикливый караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.

Стихи А.С.Пушкина для детей про няню

Няня Родионовна любила поэта всей душой, искренне переживала за него. В адрес поэта от неё всегда исходило тепло.

Подруга дней моих суровых 
Голубка дряхлая моя! 

Одна в глуши лесов сосновых 
Давно, давно ты ждешь меня. 

Ты под окном своей светлицы 
Горюешь, будто на часах, 
И медлят поминутно спицы 
В твоих наморщенных руках. 

Глядишь в забытые вороты 
На черный отдаленный путь; 
Тоска, предчувствия, заботы 
Теснят твою всечасно грудь… 
То чудится тебе…

Детский стих «Мороз и солнце»

Ясное, зимнее утро заглядывает в комнату. Ветер стих. Снег ослепительно блистает в янтарных лучах восходящего солнца. Яркое, голубое небо раскинулось над землей. Вьюга умчалась, как сон; как её не бывало. Зима…Верные и броские образы солнечного зимнего утра сплетены в стихотворении Пушкина с любовными напевами.

Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела —
А нынче…. погляди в окно:

Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?

Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,

То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.

Наша ветхая лачужка
И печальна и темна.
Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?

Или бури завываньем
Ты, мой друг, утомлена,
Или дремлешь под жужжаньем
Своего веретена?

Выпьем, добрая подружка
Бедной юности моей,
Выпьем с горя; где же кружка?
Сердцу будет веселей.

Спой мне песню, как синица
Тихо за морем жила;
Спой мне песню, как девица
За водой поутру шла.

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.

Выпьем, добрая подружка
Бедной юности моей,
Выпьем с горя: где же кружка?
Сердцу будет веселей.

Лучший сайт для студентов, изучающих английский язык онлайн.

Добро пожаловать на изучение английского языка!

На этом сайте представлена ​​большая коллекция из

Английский как второй язык (ESL) инструментов и ресурсов для студентов, преподавателей, учащихся и ученых. Просмотрите все страницы и найдите полезные ссылки и много информации.

Знаете ли вы, что сегодня на этом языке говорят более двух миллиардов человек в мире? Эта цифра постоянно растет.Это язык глобализации. Это язык международного бизнеса и политики. Это основной язык, используемый для большинства компьютеров и для внутренней работы Интернета.

Это доминирующий международный язык в коммуникациях, науке, авиации, развлечениях, радио и дипломатии. Это важный инструмент для работы на мировой арене. Способность говорить и понимать этот язык является обязательной в определенных областях, профессиях и занятиях. На самом деле, об этом так много говорят.Он упоминается как

lingua franca современной эпохи.

Учитывая, что этот язык приобрел всемирную репутацию благодаря глобализированным властным отношениям, многие компании и правительства, очевидно, увидят преимущество в найме людей, для которых этот язык не является родным. Будущее в ваших руках, и будущее требует твердого владения этим языком.

Вам, студенческому сообществу, не нужно спешить по разделам. Не торопитесь и следуйте методу

TORTOISE , чтобы изучение английского языка было делом удовольствия.


AdvancedWriters.com
предлагает широкий спектр профессиональных услуг по написанию эссе для студентов университетов и колледжей.
Myhomeworkdone.com предоставляет помощь в выполнении домашних заданий по английскому от лучших экспертов.
mypaperwriter.com помогает студентам с письменными заданиями на английском языке.


Наши онлайн-репетиторские услуги!

Мы предлагаем студентам старших классов и колледжам высококачественное онлайн-обучение один на один и помощь с заданиями по всем предметам: математике, английскому языку, естествознанию и т. Д.

Ours ЯВЛЯЕТСЯ ЛУЧШЕЙ и ЛУЧШЕЙ онлайн-репетиторской компанией в мире.

Наша команда высококвалифицированных преподавателей сделает обучение интересным и легким и поможет вам …

  • Получите подробные пошаговые объяснения для лучшего понимания концепций.
  • Подготовьтесь к важным тестам и викторинам.
  • Повышайте свои оценки.
  • Выполняйте задания вовремя.
  • Мы помогли тысячам студентов за последние четыре года.

    Наши репетиторы доступны 24/7.

    Если вы застряли, мы готовы помочь!

    Вам нужны регулярные дополнительные занятия, чтобы улучшить свои оценки?

    7 вещей, чтобы быть счастливым |
    Английский Правила написания эссе
    16 привычек чувствительных людей |
    10 главных чудес света
    10 людей, которые совершали ужасные поступки по уважительным причинам
    20 вещей, которые умные люди не делают | 6 навыков успешных людей
    Грамматика английского языка | Умопомрачительные фотографии | 15 уникальных животных
    невероятных фотографий | Самые опасные дороги | Самый большой круизный лайнер
    Дорогие бриллианты

    Как использовать детские стишки для развития речи вашего ребенка

    Вы когда-нибудь задумывались, как использовать детские стишки, чтобы помочь развитию речи вашего ребенка? Использование детских стишков для вашего маленького ребенка — очень эффективный способ познакомить его с образцами языка, звуками речи и навыками, предшествующими грамотности.Прочтите больше, чтобы узнать, как с помощью детских потешек помочь вашему малышу развить языковые навыки!

    Знаете ли вы, что очень важно знакомить детей с рифмами в раннем возрасте? На самом деле, чем раньше, тем лучше! Рифмы необходимы для развития речи, языка и грамотности. Чем естественнее вы можете представить его своим детям, тем легче они его усвоят и даже начнут рифмовать себя! Есть так много книг с забавными стишками, которые вы и ваш ребенок можете читать и петь вместе.

    Ежедневное чтение детям книг помогает развить важные ранние звуки речи, навыки предварительного чтения, словарный запас и базовые понятия. Сказание детских стишков и пение детских песен также помогает улучшить эти важные области! Рифмы и повторение слов в детских стишках и детских песнях помогают развить понимание звуков речи. Певая песни, содержащие ранние развивающиеся звуки, такие как p, b, t, d, k, g и m, вы можете дать своим детям «толчок» к отличным навыкам слушания и говорения.

    Вот десять очень знакомых детских стишков. SuperDuper Inc. собрала этот замечательный раздаточный материал, чтобы вы могли видеть, какие звуки встречаются в каждом стихотворении и как часто! Я люблю раздавать эти памятки родителям малышей и дошкольников. Никогда не рано начинать работать над речью, языком и грамотностью! Вы даже можете сделать чтение и пение этих детских стишков частью своей летней практики, чтобы подготовиться к осени!

    The Itsy Bitsy Spider

    п — 8

    тыс. — 4

    б — 2

    г — 1

    т — 9

    м — 4

    д — 10

    Питер Питер Пожиратель тыкв

    п — 7

    тыс. — 5

    б — 0

    г — 0

    т — 9

    м — 4

    д — 10

    Литтл Бо Пип

    п — 3

    тыс. — 2

    б — 2

    г — 2

    т — 6

    м — 5

    д — 3

    Pat-A-Cake

    п — 5

    тыс. — 11

    б — 5

    г — 0

    т — 9

    м — 4

    д — 3

    Один, два, пряжка My Shoe

    п — 2

    тыс. — 6

    б — 2

    г — 1

    т — 8

    м — 2

    д — 1

    Маленькая мисс Маффет

    п — 1

    тыс. — 2

    б — 2

    г — 2

    т — 9

    м — 5

    д — 7

    Джек Библ

    п — 1

    тыс. — 5

    б — 4

    г — 0

    т — 1

    м — 2

    д — 1

    Мерцание, Мерцание Маленькая звезда

    п — 2

    тыс. — 6

    б — 2

    г — 1

    т — 8

    м — 2

    д — 1

    Эти ранние развивающиеся звуки постоянно встречаются в нашем языке и в книгах.Начните замечать, когда вы их слышите, и начинайте подчеркивать или выделять эти звуки. Пусть ваш ребенок «скопирует» ваш звук и использует хорошие образцы в своей речи! Вы помогаете своим детям научиться лучше общаться и читать !!

    Посетите www.superduperinc.com для получения дополнительной информации!

    Нравится:

    Нравится Загрузка …

    Песни и стишки в преподавании английского языка в начальных школах

    Содержание

    1.Введение

    2. Важность использования песен и стишков в обучении английскому языку
    2.1. Знакомый способ овладения языком
    2.2. Целостный подход
    2.3. Мотивация песнями и стишками
    2.4. Обеспечение значимого словарного запаса
    2.5. Поддержка фонетической разработки
    2.6. Культурный аспект

    3. Как учить песни и стишки
    3.1. Руководство по обучению рифмам и песнопениям
    3.2. Методические указания по обучению песне

    4.Виды песен и стихотворений
    4.1. Типы песен
    4.2. Виды рифм
    4.3. Песнопения

    5. Использование песен и стишков
    5.1. Песни или рифмы изображения
    5.2. Найдите слово
    5.3. Смешанные строки или слова
    5.4. Конкурс песни и стихотворения

    6. Проблемы

    7. Заключение

    Список литературы

    Приложение

    1. Примеры типов песен

    2. Примеры стишков

    1.Введение

    Поэзия и музыка — элементы каждого человеческого общества. Они показывают многие аспекты его культуры — отношения к прошлому и предкам, веру, веселье и тревоги его людей, надежды и взгляд на будущее. Музыка и поэзия обладают имманентными способностями, например, они дают людям энергию, которой раньше не было, или они могут изменить настроение людей. Они происходят на всех этапах жизни человека от рождения до смерти. Таким образом, они играют важную роль в процессе изучения и использования родного языка.Музыка и поэзия также являются неотъемлемой частью изучения иностранного языка молодыми учениками (см. Phillips 1993: 100).

    В этой статье мы описываем важность использования песен и стишков в преподавании английского языка как иностранного в начальной школе. Помимо этих теоретических положений, мы даем практические советы по обучению песням и стишкам. После классификации мы описываем некоторые возможности использования песен и рифм на уроках и говорим о возможных проблемах с использованием этих языковых форм.

    Сборники песен и стихотворений хранятся в публичных библиотеках или в наших личных. Поэтому мы не разрабатываем другой сборник, а перечисляем только некоторые из них, которые мы опробовали на наших уроках и которые прилагаются к этой статье.

    2. Важность использования песен и стишков в обучении английскому языку

    Есть много причин для использования песен и стишков при преподавании английского языка как иностранного в начальной школе. Естественно, «детям действительно нравится учиться и петь песни» (Phillips 1993: 100), и им нравится выполнять ритмические упражнения, читая стихи.Но есть более глубокие психологические, культурные и лингвистические аспекты.

    2.1. Знакомый способ овладения языком

    Дети растут с песнями и стишками и с их помощью развивают свой родной язык. Помимо того, что это самый важный разговорный язык, песни и стишки — это первые опытные части общения на родном языке детей. Они слушают и реагируют на детские стишки и игры с пальцами, которые часто произносят их родители. Они засыпают с колыбельными, которые поют их ближайшие опекуны, или пытаются имитировать маленькие песенки, лепетая их.Таким образом, песни и рифмы дают им интимное чувство, особую связь с их человеческим окружением и очень важным образом влияют на усвоение их первого языка.

    По аналогии с развитием родного языка, следующие факторы также способствуют усвоению иностранного языка:

    — музыка, ритм и рифмы вызывают позитивное живое чувство
    — они мотивируют учиться и быть активными
    — дети не понимают всех слов, но не чувствуют себя подавленными
    — ритм поддерживает словарный запас и структурное обучение

    2.2. Целостный подход

    Песни и стишки являются одновременно средством и содержанием изучения иностранного языка. Нет разницы между языком, используемым на уроках, и языком, используемым в реальных жизненных ситуациях. Каждое понимание и каждая реакция — это прогресс в изучении языка.

    Песни и стишки стимулируют полушаровое взаимодействие. Заняты песнями и рифмами левое полушарие (словарный запас, структура языка) и правое полушарие (ритм, чувства, мимика, жесты, сенсомоторные и т. Д.)) работать вместе и сделать обучение более эффективным. Поэтому неудивительно, насколько быстро студенты разучивают песни и стихотворения.

    Целостный подход также означает, что рифмы и песни связаны с другими областями обучения и жизни, такими как спорт, литература, музыка и искусство.

    2.3. Мотивация песнями и стишками

    Мотивация учащихся к обучению «во многом зависит от методов обучения и личности учителя» (сценарий семинара от 24.04.01: 2). Если учитель умело использует песни и стишки, ученики обычно очень мотивированы.Песни и рифмы расслабляют, они изменяют ход урока, они доставляют удовольствие и действие, «и способствуют гармонии внутри себя и в группе» (Murphey 1992: 8). Так что ученики учатся весело и более эффективно, чем без этих форм. Даже застенчивые или медленно обучающиеся дети поощряются пением или выступлением в хоре, поэтому они чувствуют себя способными говорить на иностранном языке.

    2.4. Обеспечение осмысленного словарного запаса

    Песни и стихотворения представляют собой большой языковой материал в естественном лингвистическом контексте .Таким образом, они поддерживают моноязычный и контекстный подход в обучении иностранному языку. Слова в песнях и стихотворения имеют значение для учащегося, что положительно влияет на усвоение материала. «Как правило, они используют простой разговорный язык с большим количеством повторений» (Murphey 1992: 7). Поэтому песни и рифмы запоминаются учащимся, а используемые слова и выражения запоминаются легче. Кроме того, песни и рифмы предоставляют множество возможностей для постоянного повторения и пересмотра как важных механизмов овладения языком.

    2,5. Поддержка фонетической разработки

    «Стихи, рифмы, песнопения и песни можно использовать, чтобы почувствовать ритм разговорной речи. Во многих хорошо известных рифмах используется пентаметр ямба, естественный ритм английского языка »(Straeter-Lietz 1999: 9). Практика интонации посредством чтения рифм и стихов в основном забавна и очень эффективна. Чтобы разнообразить иногда утомительное обучение произношению, это проверенное средство с использованием рифм и ритмических песнопений, например.грамм. с минимальными парами.

    2,6. Культурный аспект

    Песни и стихи — важные элементы каждой культуры. Изучая этот аутентичный материал, ученики знакомятся с частями чужой культуры. Удовлетворяет естественное детское любопытство ко всему новому. Зная песни и стихотворения на иностранном языке, ученики чувствуют себя ближе к иностранной культуре и ее языку. Если ученики слышат одни и те же мелодии или похожие рифмы, они поражаются параллели между их собственной культурой и иностранной.Так что чужеземные культуры не пугают и не пугают, а интересны и заслуживают внимания. Это важный вклад в развитие толерантности и непредубежденности.

    3. Как учить песни и стишки

    Следующие ниже рекомендации не являются догмами. В зависимости от конкретных ситуаций преподаватель мог их изменять.

    3.1. Руководство по обучению рифмам и песнопениям

    Для презентации рифмы или песнопения должны быть воспроизведены с компакт-диска или произнесены учителем, а действия должны быть продемонстрированы.Затем учитель должен проверить, поняли ли ученики содержание. Нет необходимости переводить слово в слово, но студенты должны знать, что означает рифма или песнопение. Этот шаг можно подкрепить наглядными пособиями. Теперь студенты шаг за шагом изучают текст. В литературе можно найти два опробованных метода: принцип снежного кома и принцип эха .

    Принцип снежного кома означает, что учитель говорит, что последовательность становится все длиннее и длиннее.После каждого высказывания ученики хором повторяют эту последовательность. Например (из Здесь мы обходим куст шелковицы )

    Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

    Принцип эха (см. Schmid-Schönbein 2001: 120, 121) означает, что ученики как группа воображают себя эхом в горном лесу, долине и т. Д. Учитель выкрикивает последовательность, а ученики повторяют последовательность учителей. . Более длинную конструкцию целесообразно построить с ее конца.Например (из Колеса автобуса )

    Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

    Оба метода могут также поддерживаться наглядными пособиями. Если есть какие-либо действия, ученики должны выполнять их во время изучения текста, потому что их легче выучить вместе. Более длинные тексты можно выучить стих за стихом в следующих уроках. Теперь дети произносят стишки хором, группами или в одиночку и выполняют действия.

    3.2. Методические указания по обучению песням

    Порядок и способ обучения песням аналогичен обучению рифмам и песнопениям.Сначала песня должна быть спета учителем или проиграна с компакт-диска один или два раза, пока ученики только слушают. Они начинают понимать и впитывать мелодию и ритм. Во время следующей игры или пения ученики могут хлопать в ритм или напевать мелодию. Перед изучением текста шаг за шагом (см. 3.1.) Учитель должен проверить понимание и объяснить слова, которые дети не поняли. Затем ученики поют песню несколько раз, сначала при поддержке голоса учителя, а затем без поддержки учителя.

    4. Виды песен и стихотворений

    Есть много разных типов песен и рифм с особыми характеристиками. Но не все пригодятся ученикам начальной школы. Учитель должен проверить пригодность в соответствии с размером текста, словарным запасом, структурой и своим дидактическим намерением. Каждый из следующих типов песен и стишков связан с примером, тексты которого можно найти в приложении.

    4.1. Типы песен

    Песни для игры на пальцах

    Содержание этих песен можно проиллюстрировать движением пальцев детей.Они поддерживают приобретение значения жестов и использование невербальных выражений. Они также развивают у детей сенсомоторные способности. Пример: Док-станция Hickory dickory

    Подсчет песен

    Эти песни поддерживают изучение чисел и часто связаны с использованием пальцев. Большинство из них тренируют числа от одного до десяти.

    Пример: Десять маленьких индейцев

    Написание песен

    Они пригодятся для тренировки звуков английского алфавита.Отдельные буквы в большинстве своем звучат иначе, чем их произношение на словах. Поэтому ученикам нужна помощь в изучении звука отдельных букв.

    Пример: Фермер Браун завел собаку

    Боевики

    Самая большая группа песен стремится связать слова с движениями своего тела. Они также «усваивают звуки и ритмы английского языка,… развивают чувство ритма [и]… дают детям шанс« выпустить пар »». (Phillips 1993: 101) Пример: Если вы счастливы

    Песни для особых случаев

    Эти песни подходят для углубления специального словарного запаса и для празднования этих событий в школе.Они подчеркивают культурный аспект песен. Пример: Черно-золотой (для Хэллоуина)

    Спиритуалисты

    Духовные — религиозные песни. Они связаны с христианской культурой и

    часто очень традиционный. Воспевая простые спиричуэлы, дети наслаждаются звуком и особым ритмом Евангелий. Пример: Кумбая, мой Господь

    Легкие песни

    Эти песни тренируют у детей концентрацию внимания. Они часто сочетаются с действиями вместо пропущенных слов.Песни без слов «способствуют усвоению языка» (Murphey 1992: 130).

    Пример: Моя шляпа имеет три угла

    Песни для ролевых игр

    Песни этого типа «контекстуализируют словарный запас и переводят пение в содержательные референции». (Murphey 1992: 129) Они используют любовь детей к рассказам и ролевым играм.

    Пример: Давным-давно была принцесса

    Тематические песни

    Многие песни помогают пополнить словарный запас по специальной теме, например «Дни недели», «Погода» или «Семья».Если они не вписываются в другие категории, их называют «тематическими песнями».

    Пример: Посмотрите снаружи (на тему «Погода»)

    4.2. Виды рифм

    Рифмы учат «практиковать звуки, ритмы и образцы ударения английского языка, а в некоторых случаях практиковать структуру» (Phillips 1993: 108). Дидактическая основа некоторых типов рифм аналогична типам описываемых песен. Поэтому выше мы перечисляем типы рифм без подробных описаний, если нет соответствующего типа песен.

    Рифмы для пальцев

    Пример: Incy Wincy Spider

    Счет рифм

    Пример: Один, два — я вас вижу

    Выбор рифм (отсчет рифм)

    Иногда нужна небольшая хитрость, чтобы выбрать одного из детей, не вызывая ссоры. Для этого очень полезен выбор рифм. Они связывают случайный выбор с ритмичной речью и тренируют словарный запас.

    Пример: Яблоки, персики

    Стихи-боевики

    Пример: Джек для прыжков

    Рифмы со скакалкой

    Детям нравится скакалка.Эта ритмическая деятельность часто связана с этими простыми стихами. Рифмы со скакалкой помогают усвоить числа или простые структуры предложений.

    Пример: Хлеб и масло

    Стихи для особых случаев Пример: Хэй-хо на Хэллоуин

    Рифмы в ладоши

    Чтение этих очень ритмичных рифм поддерживается хлопками в ладоши. Каждый стишок для хлопка имеет свой собственный образец того, как хлопать в ладоши партнеру, стоящему напротив.Эти рифмы способствуют развитию чувства ритма языка и, кроме того, тренируют правильное произношение словарного запаса. Пример: Матрос ушел в море, море, море

    Рифмы с прыгающим мячом

    Они тренируют чувство ритма и концентрацию как при чтении, так и при прыжках с мячом.

    Пример: Номер один, прикоснись языком

    Тематические рифмы

    Пример: Возьмите снежок (про тему «Зима»)

    4.3. Песнопения

    «Песнь подобна песне без музыки или стихотворению с очень выраженным ритмом». (Филлипс 1993: 100) Все типы коротких ритмических текстов или даже групп слов подходят для преобразования в песнопение. Речь может поддерживаться щелканьем пальцами, топанием ногами или использованием ритмических инструментов. Слова или тексты, произносимые как пение, более запоминаются и мотивируют, чем обычная речь. Например, минимальных пары можно произносить как песнопения, чтобы научиться различать произношение пар слов.Короткие диалоги в форме песнопений помогают запоминать общие выражения и структуры.

    5. Использование песен и стишков

    Песни и стишки можно использовать в других занятиях после изучения и часто использовать. Цель состоит в том, чтобы получить удовольствие от расширения знаний, а также попрактиковаться в навыках аудирования и словарном запасе. Следующие идеи взяты из Phillips (1993: 112,113).

    5.1. Песни или рифмы изображения

    Учитель показывает детям картинки, иллюстрирующие содержание песни или стишка — некоторые с пробелами или ошибками.После прослушивания, пения или чтения дети должны найти ошибки или дополнить картинки.

    Если песня или стишок рассказывают историю, иллюстрации можно вырезать и смешать. Дети слушают песню или стишок и расставляют картинки в правильном порядке. Это можно сделать на доске или на раздаточном материале.

    5.2. Найдите слово

    Перед тем как сыграть или спеть песню или прочитать стишок, учитель просит детей прислушаться к определенному слову. Затем они записывают, сколько раз встречается это слово.

    Еще одна возможность для тренировки навыков аудирования — петь или повторять неправильные слова в текстах. Дети сравнивают со своими знаниями и записывают количество ошибок.

    5.3. Смешанные строки или слова

    Для развития навыков чтения и знаний о структуре предложений учитель может скопировать текст из учебников или других источников, вырезать его и изменить порядок слов или строк. Дети слушают и снова расставляют строки или слова в правильном порядке.

    5.4. Конкурс песни или стихотворения

    Учитель английского языка организует конкурс, на котором дети читают свои любимые стихотворения или поют свои любимые песни. Они могут выполнять это самостоятельно или в группах. Жюри выбирает лучшего исполнителя, но все участвующие дети должны получить оценку, чтобы поддержать их мотивацию. Также можно отметить «День английского языка», когда дети могут показать свои знания в песнях, стихотворениях и пьесах. Идеям учителя нет пределов.

    6. Проблемы

    Помимо множества преимуществ, существуют также проблемы с использованием песен и стишков для обучения английскому языку. Не все учителя умеют читать ноты и разрабатывать новые песни. Поэтому песни должны быть важным элементом в дальнейшем профессиональном обучении учителей. Кроме того, министерство образования должно предоставить достаточно денег на компакт-диски и соответствующее оборудование для уроков английского языка. Хорошим подспорьем для совсем немузыкальных учителей является перевод новых текстов в известные мелодии.

    Некоторые подлинные рифмы или песни содержат старые выражения, диалектный или искаженный лингвистический материал. Поэтому учителя должны проверять собранный ими материал на предмет полезного и подходящего содержания.

    7. Заключение

    Песни и стишки играют важную роль в обучении английскому как иностранному в начальной школе. Помимо игр и наглядных пособий, в силу своих типичных характеристик они поддерживают овладение языком для младших школьников. Песни и рифмы сочетают в себе важные дидактические утверждения, такие как целостный, одноязычный и контекстный подход с весельем, активностью и мотивацией.Практически случайно дети знакомятся с частями чужой культуры и видят в них богатство для собственной жизни.

    В соответствии с инструкциями по обучению песням и стишкам и в зависимости от конкретной ситуации учитель может варьировать способ обучения этим формам. Не следует забывать резервировать базовый словарный запас, прежде чем вводить песню или стишок или убедиться, что содержание понятно. Учитель должен предоставлять ученикам различные возможности для понимания текста.

    Учитель английского языка может выбирать из множества типов песен и рифм с особыми характеристиками и различными действиями. Каждый учитель должен собрать полезные песни и стихотворения, на которые он может опираться. Если он или она знает возможности использования этих слов, учитель должен уметь успешно использовать песни и стихи на уроках английского языка.

    По нашему опыту мы знаем, что дети любят английские песни и стишки. Все учителя должны видеть это большое преимущество и использовать песни и стишки как неотъемлемую часть своих уроков английского языка не только в начальной школе.

    Мы, как учителя, также любим петь, танцевать и читать вместе с детьми в классе, потому что это дает нам возможность положительно влиять на развитие детей и укреплять отношения с ними.

    Список литературы

    Gompf, G. & Fromm, R. (1991): Начнем с Teil 1, Lehrerhandbuch . Лейпциг, Штутгарт, Мюнхен: Ernst Klett Verlag.

    Леманн, Х. (1998): «Мы поем и играем I и II» в Grundschulunterricht 1/1998 и 4/1998 .Берлин: Cornelsen Verlag.

    Мерфи Т. (1992): Музыка и песни . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Филлипс, С. (1993): Молодые учащиеся . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Piepho, H.-E. (1998): «Был ли Soll im Fremdsprachenunterricht erfolgreich vermittelt werden?» in Fremdsprachenfr ü hbeginn 1/1998 : 5-10, Берлин.

    Шмид-Шёнбейн, Г. (2001). Didaktik: Grundschulenglisch . Берлин: Cornelsen Verlag.

    Straeter-Lietz, C. (1999). «Первые впечатления» в Fremdsprachenfr ü hbeginn 5/1999 : 8 — 12. München.

    Bumblebee 3 & 4, Lehrerhandbuch . Ганновер: Schroedel Verlag.

    Fun & Action 1, Arbeitsheft . Лейпциг, Штутгарт, Дюссельдорф: Ernst Klett Grundschulverlag.

    Kooky 1 & 2, Lehrerhandbuch . Берлин: Cornelsen Verlag.

    Приложение

    1. Примеры типов песен

    Песни для воспроизведения пальцем: Гикори, дикори, док Гикори, дикори, док, Мышь побежала по часам.Часы пробили один (в следующих стихах два, три…), Мышь сбежала, Гикори, дикори, док.

    Во время исполнения песни пальцы правой руки нажимают мышью на левой руке. Когда часы бьют, дети хлопают в ладоши, подсчитывая количество ударов.

    Подсчет песен: Десять индейцев

    Один маленький, два, маленькие, три маленьких индейца. Для маленьких, пяти маленьких, шести маленьких индейцев. Семь маленьких, восемь маленьких, девять маленьких индейцев, Десять маленьких индейцев (во втором стихе — девочки).

    Дети, распевая песню, показывают пальцами числа.

    Написание песен: Фермер Браун завел собаку

    У фермера Брауна есть собака, и его зовут Ровер, сэр. У фермера Брауна есть собака, и его зовут Ровер. Р-О-В-Е-Р, Р-О-В-Е-Р, Р-О-В-Е-Р, и Ровер — его имя.

    Вместо «собака» и «Ровер» в следующих стихах стоят: кошка — Пизда — P-U-S-S-Y

    Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

    Боевик: Если ты счастлив

    1.Если вы счастливы и знаете это, хлопайте в ладоши. Если вы счастливы и знаете это, хлопайте в ладоши. Если вы счастливы, знаете это и действительно хотите это показать. Если вы счастливы и знаете это, хлопайте в ладоши.
    2. Если вы счастливы и знаете это, топайте ногами…
    3. Если вы счастливы и знаете это, спойте песню, тра-ля-ля…
    4. Если вы счастливы и знаете это, кричите «УРА»…
    5. Если вы счастливы и знаете это, делайте все: хлопайте в ладоши, топайте ногами, спойте песню, кричите

    Песни для особых случаев: Черный и золотой

    1.Черный и золотой, черный и золотой. Сегодня Хэллоуин. Черный и золотой, черный и золотой. Сегодня Хэллоуин. Веники, кошки, черные как смоль шляпы и кромешная ночь.

    Веники, кошки, черные как смоль шляпы и кромешная ночь.

    Духовные: Кумбая, мой Господь

    Кумбая, мой Господь, кумбая. Кумбая, мой Господь, кумбая. Кумбая, мой Господь, кумбая, о, Господь, кумбая.

    Песни без слов: Моя шляпа у него три угла

    Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

    Ролевые песни: Давным-давно была принцесса

    1.Давным-давно была принцесса. Давным-давно была принцесса.
    2. И она жила в большой высокой башне, в большой высокой башне, в большой высокой башне, и она жила в большой высокой башне, давным-давно.
    3. Злая фея взмахнула палочкой, взмахнула палочкой, взмахнула палочкой, Злая фея взмахнула палочкой, давным-давно.
    4. Принцесса спала сто лет, сто лет и час. у., Принцесса спала сто лет, давным-давно.
    5.Вокруг рос, рос, рос, рос большой лес, Давным-давно вокруг рос большой большой лес.
    6. Прекрасный принц проезжал мимо, проезжал мимо, проезжал мимо, Прекрасный принц проезжал мимо, давным-давно.
    7. Он рубил деревья одно за другим, одно за другим, одно за другим, Он рубил деревья одно за другим, давным-давно.
    8. Он разбудил принцессу поцелуем, поцелуем, поцелуем, Он разбудил принцессу поцелуем, давным-давно.
    9. Итак, все счастливы сейчас, счастливы сейчас, счастливы сейчас, Итак, все счастливы сейчас, давным-давно

    Тема песен: Посмотрите снаружи Посмотрите снаружи, посмотрите снаружи, сегодня солнечно.

    На улице солнечно, на улице солнечно, сегодня солнечно.

    По реальной погоде может петь вместо «солнечно»: пасмурно ветрено дождливо туманно снежно

    2. Примеры стишков

    Рифмы для игры пальцами: Incy Wincy Spider

    Паук Инси Винси взобрался на водосток. Пошел дождь и смыл паука. Вышел солнечный свет и высушил весь дождь. И Инси Винси Паук снова взобралась на носик.

    При рифме пальцы играют на паука, рука — на носик воды.Пальцы показывают дождь. Солнце показано большой рукой.

    Счет рифм: Один два — вижу тебя

    Abbildung in dieser Leseprobe nicht enthalten

    Выбор рифм: Яблоки, персики

    Яблоки, персики, груши и сливы, Скажи мне, когда наступит твой день рождения!

    Говоря, лидер игры указывает на ребенка на каждый слог. Последний ребенок сообщает месяц своего рождения, например «Март»

    Следующие дети говорят, что месяц начинается с января.

    январь, февраль, март.

    Выбран последний ребенок.

    Стихотворения: Jumping Jack

    Прыгающий Джек, прыгающий Джек, Хлопайте в ладоши — хлопайте, хлопайте, хлопайте в ладоши.

    Произнося этот стишок, дети прыгают, как прыгающий Джек.

    Рифмы со скакалкой: Хлеб с маслом

    Хлеб с маслом, сахар и специи. Сколько мальчиков / девочек думают, что я хороший?

    Теперь прыгающий ребенок или другие подсчитывают прыжки.

    Рифмы для особых случаев: Привет на Хэллоуин

    Привет на Хэллоуин. Все ведьмы на виду. Некоторые черные и некоторые зеленые. Привет на Хэллоуин.

    Эту рифму можно произносить как ведьма, призрак, кошка и т. Д.

    Рифмы в ладоши: ​​ Моряк ушел в море, море, море

    Матрос пошел в море, море, море, Чтобы увидеть то, что он мог видеть, видеть, видеть, Но все, что он мог видеть, видеть, видеть, Было дном глубокого синего моря, моря, моря.

    Дети встают парами лицом друг к другу и хлопают в такт ритму слов.

    Рифмы о прыжках с мячом: Номер один, коснись своего языка

    Номер один, коснись своего языка. Номер два, коснитесь своей обуви. Номер три, коснитесь своего колена. Номер четыре, коснитесь пола. Номер пять, научитесь джайвингу. Номер шесть, возьми палки. Номер семь, иди в рай. Номер восемь, через ворота номер девять, коснитесь своего позвоночника. Номер десять — сделай это снова.

    Произнося этот стишок, ребенок подпрыгивает мячом и пытается выполнить описанное действие.

    Тематические рифмы: Возьми снежок

    Возьмите снежок, положите его на землю, толкните, катите, сделайте большим и круглым.

    Смотри, твой снеговик большой и высокий, но у него нет ни глаз, ни носа.

    Подойдут два камня и морковь. Итак, мистер Снеговик, как вы?

    Frontiers | Осведомленность о ритмических моделях речи и музыки у детей со специфическими языковыми нарушениями

    Введение

    Растет интерес к целому ряду дисциплин по поводу того, используют ли языковая обработка и обработка музыки общие нейронные ресурсы (например,г., Патель, 2010; Rebuschat et al., 2012, для обзоров). В исследованиях психологии развития этот интерес частично подогревается верой в то, что музыка может предлагать новые способы вмешательства, чтобы помочь детям с нарушениями языкового обучения (например, Koelsch et al., 1999; Besson et al., 2007; Elmer et al., 2012 ). Здесь мы исследуем понимание ритмических паттернов в речи и музыке у детей с речевыми и языковыми нарушениями (SLI), принимая теоретический акцент, сделанный из взаимосвязи между чувствительностью детей к времени нарастания амплитуды (ART) и точностью их нейронного увлечения амплитудой. модуляции (AM) в речевом сигнале [теория временной выборки (TS), см. обзоры Goswami, 2011, 2015].Основываясь на теории временной выборки, мы предложили новую гипотезу восприятия для объяснения этиологии SLI в разных языках, «гипотезу просодической фразировки» (Cumming et al., 2015). Гипотеза просодической фразировки предполагает, что слуховые трудности в точной обработке АРТ (Fraser et al., 2010; Beattie and Manis, 2012) и продолжительности звука (Corriveau et al., 2007; Richards and Goswami, 2015) вызывают у детей SLI. испытывать трудности с распознаванием просодической или ритмической фразировки данных высказываний.Теоретически просодическое формирование паттернов считается структурой на основе скелета, на которой строится обработка человеческого языка (как по фонологии, так и по синтаксису, см., Например, Gleitman et al., 1988; Frazier et al., 2006; Goswami and Leong, 2013). .

    Хотя просодическая фраза в речи, ориентированной на взрослых, не является периодической и, следовательно, ее трудно представить как основанную на ритме, важно отметить, что речь, ориентированная на детей, часто явно ритмична. Примером может служить английское «детские стишки», в котором обычно есть сильная хорея или ямбическая структура такта (Gueron, 1974).ART (или «время атаки» для музыкальных нот) критически важно для восприятия структуры ударов (паттерны ударов, см. Goswami et al., 2013). Время до максимальной амплитудной модуляции (т.е. ART) определяет восприятие «P-центра», субъективный момент возникновения (или «центр восприятия») биения, будь то в языке (слоговая доля) или в музыке (Скотт, 1993). Леонг и Госвами (2015) смоделировали структуру AM английских детских стишков, используя подход иерархии фаз AM, взятый из нейронных моделей колебательного кодирования речи (см. Также Leong and Goswami, 2014).Акустическое моделирование выявило три вложенных временных яруса AM в английских детских стишках примерно на 2, 5 и 20 Гц. Эти три уровня модуляции позволили модели выделить фонологическую структуру (просодию, слоги и разделение на начало слога). Детские стишки по своей сути ритмичны, но когда взрослые намеренно произносили их ритмично (в такт ритму ритмичного метронома), то успех модели в извлечении фонологических единиц значительно улучшался. Для свободно выпускаемых детских стишков модель спектрально-амплитудной модуляции фазовой иерархии (S-AMPH) успешно выявила 72% сильных и слабых чередований слогов по сравнению с 95%, когда детские стишки произносились в такт метронома.Что касается поиска слогов, то для свободно выпускаемых детских стихотворений модель успешно обнаружила 82% слогов, по сравнению с 98% успехом для специально рассчитанных по времени детских стишков. Соответствующие цифры по дискриминации на начальном этапе составили 78% против 91% (см. Leong and Goswami, 2015). Акустическое моделирование S-AMPH поддерживает серию поведенческих исследований на разных языках, показывающих значительную взаимосвязь между дискриминацией по АРТ и фонологическим развитием у детей (Goswami, 2011, 2015 для резюме).

    Гипотеза просодической фразировки для SLI (Cumming et al., 2015) основана на этих задокументированных отношениях между ART, AM и фонологическим развитием. Это предполагает, что грамматические нарушения у детей с SLI частично возникают из-за их трудностей восприятия при различении АРТ и продолжительности. Эти нарушения восприятия затрудняют для детей SLI извлечение пользы из ритмических паттернов в языке и, следовательно, извлечение фонологической структуры, которая часто поддерживает синтаксис (см. Cumming et al., 2015). Соответственно, в настоящем исследовании мы исследуем чувствительность детей с SLI к ритмическим паттернам в языке и музыке. Точные поведенческие оценки должны дать представление о том, может ли музыкальная ритмическая коррекция способствовать восприятию речевого ритма у детей с SLI, тем самым облегчая восприятие просодической фразировки.

    Было показано, что у детей с SLI нарушено прослушивание ударов метронома с темпами времени, которые приблизительно отражают появление ударных слогов в речи (сосредоточено около 2 Гц, см. Corriveau and Goswami, 2009).Структура временной выборки предполагает, что частота ударных слогов является основной частотой AM для изучения языка. В разных языках взрослые говорящие произносят ударные слоги примерно каждые 500 мс (Dauer, 1983), а ударные слоги соответствуют большим изменениям в ART. Эти регулярные АРТ с частотой 2 Гц, по-видимому, обеспечивают важные перцептивные сигналы для просодической структуры, обеспечивая основанный на тактах скелет для изучения языка (подробности см. В Goswami and Leong, 2013; Goswami, 2015). Младенцы используют просодию для сегментации речевого потока по языкам (Jusczyk et al., 1999). Трудности восприятия в различении частоты AM могут быть связаны с атипичным осцилляторным нервным увлечением речевым сигналом у пораженных младенцев, с соответствующими трудностями в восприятии просодической структуры и, следовательно, в извлечении фонологической и морфологической информации из речи. Литература по поведенческой моторной синхронизации с ритмом обширна (Repp, 2005; Repp and Yi-Huang, 2013), но моторная изменчивость в синхронизации с задачами ритма с частотой около 2 Гц связана с языковыми нарушениями и фонологическими / нарушения грамотности в предыдущих исследованиях (Thomson and Goswami, 2008; Corriveau and Goswami, 2009).Соответственно, Госвами утверждал, что вовлечение нейронов и фазово-фазовое выравнивание нейронных колебаний в моторных и сенсорных областях может предложить основу для развития общих нейронных ресурсов при обработке языка и музыки (например, Goswami, 2012a, b).

    В частности, модель временной выборки предсказывает, что обучение детей с SLI совпадению с ритмом в музыке, который является явным и обычно поддерживается несколькими репликами в мелодии, с ритмом в речи, может принести пользу лингвистической обработке для детей с SLI.

    Исследования, показывающие связь между обработкой музыки и обработкой языка, действительно начинают появляться в литературе по развитию. Например, Francois et al. (2012) давали типично развивающимся (TD) франкоязычным детям либо музыкальное вмешательство, либо рисование, когда им было 8 лет, и тестировали их способность к сегментации речи. В задаче сегментации речи использовалась непрерывная спетая последовательность из троек бессмысленных слогов, произведенных без просодической фразировки, которая длилась 5 минут («gimysy-sipygy-pogysi-pymiso…»; дефисы разделяют отдельные бессмысленные «слова», но без реальных физических пауз произошло).Затем дети делали вынужденный выбор относительно того, был ли речевой элемент частью искусственного языка или нет [например, gimysy (да) или sysipy (нет)]. Francois et al. сообщили, что хотя обе группы детей имели шанс выполнить это задание в предварительном тесте, дети с музыкальным вмешательством справились с этим заданием значительно лучше, чем дети с рисованием, после 1 и 2 лет вмешательства. Во втором исследовании, также с участием детей TD, англоговорящих участников в возрасте 6 лет попросили сделать одинаковые-разные суждения о последовательностях тонов, расположенных в разных метрических узорах, и оценить, имеют ли короткие монотонные мелодии одинаковые или разные ритмы (Gordon et al., 2015). Также детям был предложен экспрессивный тест по грамматике, в котором от них требовалось описывать картинки с использованием различных морфо-синтаксических конструкций. Гордон и его коллеги сообщили о значительной корреляции между оценками детского распознавания ритма и их точностью в тесте по экспрессивной грамматике, которая оставалась значимой при контроле индивидуальных различий в фонологической осведомленности. Гордон и др. пришли к выводу, что между ритмическими и синтаксическими способностями у детей с TD существует прочная связь.

    Что касается атипичного развития, Przybylski et al. (2013) исследовали полезность акустической синхронизации в такт для поддержки грамматической способности французских детей с SLI. Они давали 9-летним детям задание на оценку грамматичности и манипулировали тем, поддерживает ли музыкальное начальное число оценки грамматичности. Музыкальный прайм имел либо регулярный образец удара, основанный на темпе 500 мс (2 Гц), либо нерегулярный образец удара с изменяющимся темпом, создаваемый тамтамами и маракасами.Дети оценивали такие предложения, как «Le camera filme les danseurs» (нарушение гендерного соглашения, как должно быть «La camera»). Przybylski и его коллеги сообщили, что прослушивание обычного музыкального прайма значительно улучшило суждения о грамматичности как для детей с SLI, так и для детей из контрольной группы TD, и интерпретировали эти улучшения с использованием теории временной выборки. Они утверждали, что предсказуемая метрическая структура музыки может вовлекать внутренние осцилляторы, которые поддерживают временную сегментацию речевого ввода на уровне предложения (см. Large and Jones, 1999).В теории временной выборки этими внутренними осцилляторами могут быть слуховые корковые сети, участвующие в иерархии амплитудной модуляции речи (см. Goswami, 2011, 2015).

    Что касается фонологической осведомленности, Dellatolas et al. (2009) попросили 1028 TD франкоязычных детей в возрасте 5–6 лет воспроизвести 21 ритмический рисунок, смоделированный экспериментатором, постукивая карандашом по столу. Dellatolas et al. сообщили, что индивидуальные различия в ритмических характеристиках были значимым предиктором чтения в возрасте 7–8 лет (2-й класс), даже после контроля внимания и языковых навыков.Действительно, задание на воспроизведение ритма показало нормальное распределение и линейную связь с успеваемостью в чтении. В исследовании фонологической подготовки немецкоязычных детей Деже и Шварцер (2011) предложили дошкольникам (от 4 до 5 лет) либо музыкальное обучение, либо спортивное вмешательство, либо фонологическое обучение. Музыкальное обучение включало совместное пение, совместную игру на барабанах, ритмические упражнения, метрическую подготовку, танцы и элементарные навыки нотной записи и проводилось в небольших группах по 10 минут ежедневно в течение 20 недель.Деже и Шварцер сообщили о значительном улучшении фонологической осведомленности музыкальной группы, эквивалентном улучшениям, сделанным группой по обучению фонологической осведомленности. Обе группы показали значительно большее улучшение, чем дети, получавшие спортивное вмешательство.

    Самое недавнее исследование Bhide et al. (2013) исследовали возможные преимущества музыкального и ритмического вмешательства на основе теории временной выборки для развития фонологии и чтения. Вмешательство связывало музыкальные ритмы с теоретически связанными лингвистическими факторами слогового ударения, синтаксического разбора слогов и осознания начала ритма.Дети в возрасте 6–7 лет участвовали в таких мероприятиях, как игра на бонго на барабанах с различной структурой ритмов в музыке, вынесение суждений о ритме с разным темпом, марширование и аплодисменты под песни, изучение стихов и игры с пением / хлопками в ладоши. Дети продемонстрировали значительное улучшение фонологической осведомленности, чтения и правописания, с большой величиной эффекта (например, d = 1,01 для понимания рифм). Циркулярная статистика показала, что индивидуальные улучшения моторной синхронизации с ритмом и чтением были значительно связаны, что подтверждает теорию временной выборки.

    В текущем исследовании мы распространили теорию временной выборки на детей SLI. Мы дали 45 детям с SLI набор неречевых заданий на ритм, чтобы изучить их чувствительность к ритмам в музыке. Было известно, что у детей с SLI были значительные нарушения в обработке слогового стресса, связанные со слуховыми нарушениями в восприятии ART и продолжительности звука (см. Cumming et al., 2015). Первая задача, не связанная с речевым ритмом, измеряла чувствительность к паттернам распределения музыкальных ритмов и была первоначально разработана для детей с дислексией развития (Huss et al., 2011; Госвами и др., 2013). Дети с дислексией в возрасте 10 лет продемонстрировали значительные трудности с выполнением задания, набрав в среднем 63% правильных ответов по сравнению с 84% правильных ответов в контрольной группе TD. Успехи в задаче обработки музыкальных ритмов, а также возраст и IQ объяснили более 60% различий в чтении одного слова в выборке с дислексией. Вторым неречевым заданием было прослушивание музыки. Музыка была изменена, чтобы иметь время 3/4 или 4/4, при этом ожидалось, что первое будет сложнее.Цель заключалась в том, чтобы увидеть, будет ли легче синхронизация моторики с ритмом для детей с SLI при использовании богатого музыкального стимула (ритм метронома использовался Corriveau и Goswami, 2009). Мы также создали новую задачу по измерению чувствительности детей к контурам высоты звука и ритмам речи и музыки. Это была задача AXB, в которой требовалось соответствие стандарту (X) на основе ритма, контура высоты тона или одновременно ритма и контура высоты тона.

    В целом, мы ожидали обнаружить трудности в восприятии музыкального ритма у наших детей с SLI, поскольку у детей были известные нарушения в восприятии АРТ и продолжительности (Cumming et al., 2015). Исследования с участием детей с дислексией ранее показали, что чувствительность к АРТ связана с восприятием музыкального ритма как при поперечной, так и при продольной оценке (Huss et al., 2011; Goswami et al., 2013). Здесь интересовало, будут ли трудности с ритмической обработкой в ​​той же задаче быть менее выраженными или более значительными для детей с SLI по сравнению с детьми с дислексией, и будет ли затронута обработка контуров высоты звука, а также ритма в музыке и / или речи для дети с SLI.Поскольку мелодия зависит как от ритма, так и от высоты тона, большее удобство при выполнении музыкальных заданий по сравнению с речевыми задачами поддержало бы использование языковых вмешательств, основанных на музыке, для детей с SLI.

    Методы

    Участников

    Девяносто пять детей в возрасте в среднем 9 лет 6 месяцев приняли участие в этом исследовании, 45 из которых были указаны школами как имеющие специфические языковые нарушения (SLI). Все участники и их опекуны дали информированное согласие, и исследование было одобрено Комитетом по этике психологических исследований Кембриджского университета.Были включены только дети, у которых не было дополнительных трудностей в обучении (например, диспраксия, СДВГ, расстройство аутистического спектра, дислексия) и у которых английский был первым языком, на котором говорили дома. Отсутствие дополнительных трудностей в обучении было основано на отчетах учителей и логопедов в школах, а также на наших собственных тестовых впечатлениях от детей. Все дети получили короткий слуховой экран с использованием аудиометра. Звуки подавались как в левом, так и в правом ухе в диапазоне частот (250, 500, 1000, 2000, 4000, 8000 Гц), и все дети были чувствительны к звукам в диапазоне 20 дБ HL.Сорок пять детей (31 мальчик, 14 девочек; средний возраст 9 лет, 6 месяцев; диапазон от 6 лет 4 месяцев до 12 лет 1 месяц) либо имели справку о SLI от местного органа образования, либо получали специальную помощь для язык через учителей, отвечающих за особые образовательные потребности в школе, и / или показал серьезный языковой дефицит в соответствии с нашей собственной батареей тестов. Эти дети (группа SLI) были набраны из ряда школ через отделения языковой поддержки в школах, направление на исследование логопедами и лингвистами или направление учителей, отвечающих за особые образовательные потребности (обратите внимание, что SLI чаще встречается у мальчиков, с соотношением ~ 4: 1).Всех детей с SLI оценивали экспериментально с использованием двух экспрессивных и двух рецептивных субтестов клинической оценки основ языковых навыков-3 (CELF-3; Semel et al., 1995), и включали в исследование, если они набрали по крайней мере на 1 стандартное отклонение ниже. среднее значение по двум или более из этих подтестов. Индивидуальные стандартизованные баллы детей в группе SLI по четырем проведенным субтестам CELF-3, а также восприимчивый словарный запас, измеренный с помощью британских шкал словарного запаса изображений (BPVS, Dunn, Dunn et al., 1982) и невербальный IQ, измеренный с помощью шкал интеллекта Векслера для детей (WISC-III; Wechsler, 1992) или стандартных прогрессивных матриц Равена (версия Plus, Raven, 2008), показаны в таблице 1. В таблице также показаны отдельные — оценки чтения и правописания по Британской шкале способностей (BAS; Elliott et al., 1996) и по тесту на эффективность чтения слов (TOWRE; Torgesen et al., 1999).

    Таблица 1. Подробная информация об участниках для детей с SLI, показывающая членство в подгруппах .

    Обратите внимание, что в наших предыдущих исследованиях ART и восприятия ритма в музыке при дислексии (например, Goswami et al., 2013) изучались только дети с диагнозом дислексия и без анамнеза речи или языковых нарушений. Здесь мы изучали детей с диагнозом SLI, не имеющих в анамнезе или диагноза нарушений чтения. Тем не менее, как показано в Таблице 1, некоторые из 45 детей с SLI действительно показали нарушение чтения на нашей тестовой батарее. Таблица 1 также показывает, что IQ сильно варьировался в группе SLI.Поэтому из этой выборки из 45 детей SLI мы создали две подгруппы с неизменным IQ. Следуя Fraser et al. (2010), дети с SLI считались имеющими невербальный IQ в пределах нормы, если они набирали 80 или выше по крайней мере по одному из двух невербальных показателей (WISC, Ravens). Одна подгруппа включала выборку детей с чистым SLI и без IQ или трудностей с чтением ( N = 16, 11 мальчиков), в дальнейшем группа «Pure SLI». Вторая подгруппа ( N = 15, 4 мальчика) включала отдельную выборку детей SLI с сохраненным IQ, но с трудностями чтения, определяемыми как имеющие SS <85 по крайней мере в двух из используемых стандартизированных тестов чтения и правописания.У этих детей также были фонологические трудности при использовании экспериментальных показателей фонологической обработки (описанных ниже), поэтому в дальнейшем они называются группой «SLI PPR» (плохая фонология и чтение). Обратите внимание, что дети SLI PPR не соответствуют критериям диагноза дислексии развития из-за их речевых нарушений. Поскольку нет никаких теоретических оснований ожидать, что навыки обработки слуха будут зависеть от IQ. (см. Kuppen et al., 2011), мы анализируем данные для всей выборки детей SLI, а также для этих двух подгрупп (Pure SLI, SLI PPR).

    Пятьдесят лет (CA) соответствовали контрольным детям из тех же школ, что и дети SLI, также участвовавшие в исследовании. Это были дети, которые вернули формы согласия и которые были близки по возрасту к отдельным участникам SLI. В контрольную группу вошли 21 мужчина и 29 женщин, средний возраст 9 лет 4 месяца (от 6 лет 4 месяцев до 11 лет 8 месяцев). Выбрав контрольных детей с невербальным IQ и нормальным чтением, мы создали подобранную выборку типично развивающихся детей для группы Pure SLI ( N = 16) и для группы SLI PPR ( N = 15 ).Соответствие групп для стандартных задач способностей показано в таблице 2 для этих двух подгрупп SLI. Таблица 2 также включает результаты экспериментальных тестов фонологии (см. Ниже), чтобы указать на отсутствие фонологических искажений в группе Pure SLI.

    Таблица 2. Характеристики участников по подобранной подгруппе .

    Стандартизированные тесты

    Языковые способности были измерены с помощью двух воспринимающих субтестов (Концепции и направления и Семантические отношения или Структура предложения, в зависимости от возраста ребенка) и двух выразительных субтестов (Формулирование предложений и Сборка предложений или Структура слова, в зависимости от возраста ребенка. ) CELF-3 (Semel et al., 1995). Для всех детей восприимчивый словарный запас измерялся с помощью BPVS, а чтение отдельных слов оценивалось с помощью тестов BAS и TOWRE. Все дети также заполнили четыре подшкалы WISC III: дизайн блока, расположение изображений, сходства и словарный запас. Эти четыре шкалы дают оценку полномасштабного IQ (пропорционально, см. Sattler, 1982), а две невербальные шкалы (блочный дизайн, расположение изображений) использовались для получения оценки невербального IQ после процедуры принят Саттлером (1982, стр.166-7). Невербальный IQ также оценивался с помощью Воронов. Не было значительных невербальных различий в IQ между подобранными подгруппами, как показано в Таблице 2.

    Фонологические задачи

    Ожидается, что дети с SLI, которые также плохо читают, будут иметь трудности с фонологической обработкой, тогда как группа Pure SLI, указанная здесь, не должна демонстрировать фонологические трудности. Таким образом, также были применены три экспериментальных метода фонологической обработки, которые ранее использовались для детей с дислексией.Как показано в Таблице 2, группа Pure SLI не показала затруднений с фонологической обработкой при выполнении этих заданий по сравнению с контрольными детьми, тогда как группа SLI PPR действительно продемонстрировала фонологические трудности.

    Rhyme Oddity Task

    Дети слушали наборы из трех слов и должны были выбрать не рифму (например, boot, cool , root; Goswami et al., 2013). Слова были представлены компьютером через наушники с использованием оцифрованных записей речи, сделанных женщиной-носителем стандартного южно-британского английского языка, и испытания были представлены в одном из трех фиксированных случайных порядков.Задание состояло из 20 испытаний. Перед экспериментальными испытаниями были проведены два практических испытания с обратной связью.

    Задача фонологической краткосрочной памяти

    Дети слышали четыре односложных согласных-гласных-согласных слова, представленные компьютером через наушники, используя оцифрованные записи речи, сделанные женщиной-носителем стандартного южно-британского английского языка (например, type, rib, nook, bud ; первоначально использовалось в Thomson) и др., 2005). От детей требовалось повторить сказанные слова.Всего было представлено шестнадцать испытаний, восемь из которых включали элементы, взятые из плотных фонологических районов, и восемь исследований, включающие элементы, взятые из редких фонологических районов. В анализе использовалось общее количество правильно представленных пунктов из 64.

    Задача

    быстрого автоматического присвоения имен (RAN)

    В задании РАН детям предлагалось назвать линейные рисунки двух наборов знакомых предметов (первый набор: кот, ракушка, ручка, молния, большой палец ; второй набор: паутина, рыба, книга, собака, чашка ; см. Richardson et al., 2004). В каждом наборе детям сначала представляли названия картинок, а затем показывали страницу с теми же картинками, повторяемыми 40 раз в случайном порядке. Детей попросили как можно быстрее назвать имена. При анализе использовалась средняя скорость присвоения имен в двух списках в секундах.

    Слуховые задачи

    Набор задач по обработке слуха с использованием неречевых стимулов (синусоид) или речевых стимулов (слог «ба», описанный ниже) был создан или адаптирован для этого проекта RC.Подробная информация об эффективности группы по этим задачам приведена в Cumming et al. (в процессе отправки) и здесь не повторяется. Стимулы подавались бинаурально через наушники с уровнем звукового давления 75 дБ. Чувствительность наушников рассчитывалась с использованием соединителя Zwislocki в одном ухе манекена KEMAR (Burkhard and Sachs, 1975). В задачах использовался интерфейс оценки порогового значения из мультфильма «Динозавр», изначально созданный Дороти Бишоп (Оксфордский университет). Была использована процедура адаптивной лестницы (Levitt, 1971), в которой использовалась комбинированная процедура 2-вниз, 1-вверх и 3-вниз, 1-вверх, с завершением пробного прогона после 8 обратных откликов или максимально возможных 40 попыток.Порог был рассчитан с использованием показателей последних четырех разворотов. Это указывало на наименьшую разницу между стимулами, при которой участник все еще мог различать с точностью 79,4%. Детей оценивали индивидуально в тихой комнате в школе или дома. Перед предъявлением экспериментальных стимулов применялась строгая процедура практики (пять испытаний). Для всех задач «Динозавр» (если иное не указано ниже в описании отдельных задач) использовалась парадигма AXB; три звука были представлены последовательно, как если бы они были звуками, издаваемыми тремя характерными мультяшными динозаврами на экране (500 мс ISI).Средний стимул (X) всегда был стандартным стимулом, и либо первый (A), либо последний (B) стимул отличался от стандарта. В начале каждого задания ребенку представляли трех мультяшных динозавров, и для каждого испытания ребенка просили выбрать, какой динозавр издает целевой звук, то есть, отличается ли A или B от X. Обратная связь давалась онлайн на протяжении всего курса эксперимента. Все речевые стимулы были основаны на односложном [bː] и были повторно синтезированы из естественного токена [bː], произведенного женщиной-носителем стандартного южно-британского английского языка.Она была записана в звуконепроницаемой кабине; в качестве оборудования использовался портативный рекордер Tascam DR-100 с кардиоидным микрофоном AKG C1000S. Один токен [bː] был выбран для манипуляции и сохранен в формате .wav. Подробности манипуляций со стимулами, которые были выполнены с помощью программного обеспечения Praat (Boersma and Weenink, 2010), приведены ниже. Все задачи «ба» выполнялись с помощью программы «Динозавр», но на экране появлялись мультяшные животные, которые были овцами (потому что овцы говорят «бааа»).

    Время нарастания амплитуды (ART) Задачи

    Для неречевой задачи были представлены три тона синусоиды 800 мс (500 Гц).Второй тон всегда был стандартным тональным сигналом (X) с линейным ART 15 мс, устойчивым состоянием 735 мс и временем линейного спада 50 мс. Один из двух других тонов был идентичен этому стандарту, а другой тон изменялся в линейном ИСКУССТВЕ. Для этой переменной ART использовался континуум из 39 стимулов, которые увеличивались с шагом 7,3 мс от стандартного до тонального с самым длинным ART — 293 мс. Было объяснено, что каждый динозавр издает звук, и что задача ребенка состояла в том, чтобы решить, какой динозавр издает звук, который начинался более тихо и становился громче медленнее, чем два других динозавра (более длительное ИСКУССТВО).В предыдущих статьях Госвами и его коллег это задание называлось «1 восхождение». Для задания Speech были предъявлены три стимула [bː] длительностью 300 мс и плоское f0 при 200 Гц. Второй [bː] всегда был стандартным стимулом (X) с ART 10 мс. Один из двух других стимулов был идентичен этому стандарту, а другой стимул варьировал в АРТ. Для этой переменной ART использовался континуум из 39 стимулов, которые увеличивались с шагом 3,7 мс от стандарта до стимула с самым длинным ART на 150 мс.Этот континуум был создан путем копирования оригинального токена [bː] 39 раз и повторного синтеза каждой копии с заданным ART с использованием функции IntensityTier в Praat. Стандартный стимул также подвергся ресинтезу из исходного токена, но без изменения времени нарастания. Было объяснено, что каждая овца будет издавать звук, и задача ребенка заключалась в том, чтобы решить, какая овца не издает должного звука «б» в начале по сравнению с двумя другими овцами (более длительное АРТ). (Эта инструкция была принята после того, как пилотные испытания показали, что это лучшее описание, и дети поняли, что имелось в виду, как только они услышали практические испытания).

    Продолжительность задач

    Для неречевой задачи были представлены три синусоидальных тона 500 Гц с линейным временем ART 50 мс и временем линейного спада 50 мс. Второй тон всегда был стандартным тональным сигналом (X) на 125 мс (обратите внимание, что это мера более короткой продолжительности, чем те, которые использовались (Corriveau et al., 2007), которые варьировались от 400 до 600 мс). Один из двух других тонов был идентичен этому стандарту, а другой разной продолжительности. Для этой переменной продолжительности использовался континуум из 39 стимулов, который увеличился на 3.Шаг 2 мс от стандартного до самого длинного тона при 247 мс. Было объяснено, что каждый динозавр издает звук, и что задача ребенка состояла в том, чтобы решить, какой динозавр издает более длинный звук. Для задания Speech были предъявлены три стимула [bː] с плоским f0 при 200 Гц. Второй [bː] всегда был стандартным стимулом (X) на 150 мс. Один из двух других стимулов был идентичен этому стандарту, а другой стимул разной продолжительности. Для этой переменной продолжительности использовался континуум из 39 стимулов, который увеличился на 3.Шаг 9 мс от стандартного до самого длинного стимула на 300 мс. Этот континуум был создан путем копирования исходного токена [bː] 39 раз и повторного синтеза каждой копии с указанной продолжительностью с использованием функции DurationTier в Praat. Стандартный стимул также подвергся ресинтезу из исходного токена, но без изменения длительности. Было объяснено, что каждая овца издает звук «баа» и что задача ребенка состоит в том, чтобы решить, какая овца издает более длинный звук «баа».

    Частота (Рост f0) Задачи

    Были представлены три синусоидальных тона по 300 мс с линейным ART 5 мс и временем линейного спада 5 мс. Второй тон всегда был стандартным тональным сигналом (X) с временем нарастания основной частоты (f0) 10 мс от 295 до 500 Гц (отсюда динамический f0). Один из двух других тонов был идентичен этому стандарту, а другой тон изменялся по времени нарастания f0. Для этого переменного времени нарастания f0 использовался континуум из 39 стимулов, которые увеличивались как экспоненциальная функция от стандарта к тону с наибольшим временем нарастания f0 на 150 мс.Было объяснено, что каждый динозавр издает звук и что задача ребенка состоит в том, чтобы решить, какой динозавр издает звук, который начинает «шататься» по сравнению с двумя другими динозаврами (более длительное время нарастания f0). (Эта инструкция была принята после того, как пилотные испытания показали, что это лучшее описание, и дети поняли, что имелось в виду, как только они услышали практические испытания). Для задания Speech предъявлялись три стимула [bː] длительностью 300 мс. Второй [bː] всегда был стандартным стимулом (X) с временем нарастания f0 10 мс от 130 до 220 Гц (отсюда динамический f0).(Начало подъема f0 было точкой начала гласного (в отличие от начала слога), потому что f0 не было бы заметно во время тишины закрытия и апериодичности всплеска, высвобождающего взрывную [b]). два других стимула были идентичны этому стандарту, а другой стимул изменялся по времени нарастания f0. Для этого переменного времени нарастания f0 использовался континуум из 39 стимулов, которые увеличивались как экспоненциальная функция от стандарта к стимулу с наибольшим временем нарастания f0 на 150 мс.Этот континуум был создан путем копирования исходного токена [bː] 39 раз и повторного синтеза каждой копии с заданным временем нарастания f0 с использованием функции PitchTier в Praat. Стандартный стимул также подвергся ресинтезу из исходного токена, но без изменения времени нарастания f0. Было объяснено, что каждая овца будет издавать звук и что задача ребенка состоит в том, чтобы решить, какая овца издает звук, который начинает «шататься» по сравнению с двумя другими овцами (большее время нарастания f0).

    Задачи с музыкой и речью

    Beat Perception in Music Task

    Это было то же задание, которое Госвами и др. Использовали для детей с дислексией.(2013). Это была сокращенная версия задачи «музыкальный метр», первоначально описанная Huss et al. (2011). Задача состояла из 24 испытаний различных аранжировок структуры ударов для серии нот с базовой частотой следования импульсов 500 мс (120 ударов в минуту). В двенадцати испытаниях одинаковые серии заметок были представлены дважды («одинаковые» испытания), а в 12 — две несколько разные серии заметок («разные» испытания). Различные попытки были созданы путем удлинения акцентированной ноты либо на 100 мс, либо на 166 мс. Все «разные» испытания представлены на Рисунке 1.«Те же» пробы были идентичными аранжировками без удлинения акцентированной ноты. Звуковые файлы были первоначально созданы Джоном Верни из Центра неврологии в образовании Кембриджского университета с использованием Sibelius версии 4 из набора звуков, созданного Native Instruments (Kontakt Gold). Следовательно, «мелодии» звучали музыкально, с соответствующим тембром и медленным затуханием. Четырнадцать испытаний (7 одинаковых, 7 разных) проводились в 4/4 раза, а 10 испытаний (5 одинаковых, 5 разных) — в 3/4 раза. Задержка в структуре ритма была короткой (100 мс, 7 «разных» проб) или длинной (166 мс, 5 «разных» проб).Во всех случаях задача ребенка заключалась в том, чтобы вынести одно и то же суждение: были ли эти две «мелодии» одинаковыми или разными? Испытания проводились в псевдослучайном порядке. Процент испытаний, которые были оценены правильно, был переменной, используемой для анализа данных. Более подробную информацию можно найти в Huss et al. (2011) и Goswami et al. (2013).

    Рисунок 1. «Мелодии» в задаче на восприятие музыкального ритма . Перепечатано из Goswami et al. (2013) с разрешения Elsevier.

    Задача «Нажатие на музыку»

    Два коротких отрывка из инструментальной музыки, написанные Джоном Верни из Центра нейробиологии в Кембридже, были адаптированы для этого исследования.Каждое произведение было воспроизведено детям через наушники, длительностью 20 секунд. Одно музыкальное произведение было написано за 4/4 времени, а второе — за 3/4, и каждое произведение было составлено таким образом, чтобы базовая частота ударов составляла 500 мс. Детей просили вовремя нажимать на музыку с помощью компьютерной мыши, которая в данном случае представляла собой одну большую кнопку. Мы очень постарались объяснить детям и продемонстрировать, как они должны кратковременно нажать на кнопку вместе с долей (вместо того, чтобы нажимать и удерживать, что может привести к разделению долей).Ожидалось, что это приведет к скорости нажатия (Tactus) около 500 мс, однако некоторые дети постукивали каждые два удара (1000 мс). Постукивание регистрировалось специально разработанным программным обеспечением, чтобы можно было анализировать интервалы между нажатиями.

    Чтобы оценить производительность каждого участника, мы указываем два метода. Один из них — это мера синхронизации, которая выводится из логарифмического преобразования абсолютной ошибки (Spray, 1986), меры точности работы двигателя. Оценка синхронизации — это однозначная мера точности постукивания ребенком с тактовой частотой.Второй показатель представлял индивидуальные различия в успеваемости детей с использованием круговой статистики, которая становится все более популярной в исследованиях двигательной синхронизации (Sowinski and Dalla Bella, 2013; Falk et al., 2015). Циклическая статистика наиболее полезна, когда есть однозначный сигнал ритма, например ритм метронома. Поскольку наши музыкальные произведения не включают сигнал ритма такого рода, мы использовали временное смещение доминирующего ударного инструмента для вычисления круговой статистики, как подробно описано ниже.

    Оценка синхронизации (оценка синхронизации)

    Перед обработкой данных из последовательности были удалены первый и последний тап (мы не удаляли больше тапов, так как длительность последовательности составляла всего 20 секунд). Чтобы вычислить оценку синхронизации, для каждого ребенка было вычислено абсолютное расстояние (в мс) от «идеальной» скорости нажатия для каждого ребенка на выбранном им уровне такта (который может составлять 500 мс или 1000 мс, в зависимости от того, нажимали ли дети на каждый удар или каждые два удара). Следовательно, это расстояние было | (медиана ITI — 500) | для такта 500 мс и | (медиана ITI — 1000) | для такта 1000 мс.Абсолютное значение использовалось, потому что дети, которые нажимали на -100 мс от идеальной частоты, считались такими же точными, как и те, кто нажимал на +100 мс от идеальной частоты. Для минимизации последствий перерывов в постукивании (когда дети пропускали удар) использовались средние баллы, а не средние баллы. Групповая изменчивость в таппинге определяется дисперсией и стандартными отклонениями этих средних оценок. Поскольку полученные абсолютные значения не могут быть отрицательными, что приводит к сильному перекосу распределения, было применено логарифмическое преобразование.Использовался отрицательный логарифм, так что большие расстояния приводили к маленьким оценкам и наоборот. «+1» был добавлен к каждой оценке перед логарифмическим преобразованием , чтобы предотвратить бесконечные значения, если участники были идеально синхронизированы (то есть логарифм 0). Наконец, «+6» был добавлен к результату после логарифмического преобразования , чтобы все полученные результаты были положительными. Таким образом, итоговые оценки синхронизации могут варьироваться от 0 (очень плохо) до 6 (идеально; фактически они варьируются от 0).35 и 6). Формула для SyncScore показана в уравнении (1) ниже:

    SyncScore = (- журнал (| ITI -actus | +1) +6) (1)

    Эти оценки синхронизации были затем использованы в дальнейшем анализе данных.

    Циркулярная статистика

    Перед вычислением циклических показателей для пробной версии первое и последнее нажатие были удалены. Также были удалены любые отводы со смещением, отклоняющимся от среднего более чем на два стандартных отклонения. Циркулярная статистика преобразует асинхронность между постукиванием и сигналом кардиостимуляции в точку на окружности единичного круга.Идеально выровненные отводы размещаются на окружности с шагом 0 радиан, а отводы, которые попадают точно между двумя ударами сигнала кардиостимуляции, размещаются на π / 2 радиан. Учет всех углов, полученных в конкретном испытании, позволяет вычислить вектор, соответствующий среднему углу. Направление этого вектора дает меру степени, в которой в среднем отводы отклоняются от сигнала кардиостимуляции в точке 0 ‘. Длина вектора дает меру изменчивости фазового выравнивания или силы фазовой синхронизации.Направление иногда интерпретируется как мера синхронизации , точность (например, Falk et al., 2015). Однако для целей настоящего исследования это не так. Например, если одна группа детей постукивала в точном противофазе по отношению к сигналу кардиостимуляции, это не обязательно означало бы низкую точность, поскольку дети все еще могут реагировать, производя постукивание с интервалом, соответствующим ритму музыки ( тактус). Следовательно, в текущем исследовании длина вектора наиболее точно соответствует точности синхронизации.Например, ребенок, который надежно постукивает не в фазе, но точно в такт музыке, будет иметь высокий средний угол и длину вектора, близкую к 1. Однако ребенок, у которого постукивания меняются по ISI снизу вверх по такту. может иметь средний угол, близкий к 0, но гораздо меньшую длину вектора. Участник в первом случае также получит высокий SyncScore, а участник во втором случае получит низкий SyncScore. Хотя ниже мы приводим как средний угол, так и длину вектора, данные, которые мы получаем в результате применения круговой статистики, следует интерпретировать с учетом этого.

    Высота и ритм в музыке и речи (задачи Music / Speech AXB)

    Шесть заданий, меняющих ритм и / или высоту звука, были созданы RC путем адаптации игры на слушание, основанной на Пингу (мультяшный пингвин, чью речь трудно понять), первоначально разработанном Ричардсом (2010). Было три музыкальных задания и три речевых задания, все из которых использовали парадигму AXB. В каждом случае один из сравниваемых стимулов (A или B) имел тот же ритм и / или контур высоты тона, что и стандартный (X), а другой — нет.Таким образом, дети должны были сопоставить стимулы сравнения со стандартом на основе общего ритма, общей высоты звука или того и другого. Музыкальные задания были созданы с помощью низкочастотной фильтрации короткой мелодии. Детям показывали картинку с радио и слушали мелодию (стандартный стимул: X). Затем они увидели две фотографии: на одной изображена девушка в зеленом, играющая на пианино, а на другой — девушка в синем, играющая на пианино. Игрались две короткие нефильтрованные фортепианные мелодии (стимулы для сравнения: А — от девушки зеленого цвета; Б — от девушки синего цвета).Наконец они снова услышали отфильтрованную радиотелефонную мелодию. Детей спросили, было ли это то же самое, что играла девочка в зеленом или девочка в синем. При выполнении речевых заданий дети видели изображение двери, и «приглушенный» голос произносил фразу как бы из-за двери (стандартный стимул: X). Затем детям были показаны две картинки, одна с изображением женщины в зеленом и одна с женщиной в фиолетовом, и они услышали два предложения естественной (нефильтрованной) речи (стимулы для сравнения: A — от женщины в зеленом; B — от девушки. дама в фиолетовом).Наконец они снова услышали приглушенный приговор. Детей спросили, было ли это то же самое, что сказала дама в зеленом или дама в пурпурном. Обзор задач приведен в таблице 3.

    Таблица 3. Подробная информация о задачах AXB «Музыка / Речь» .

    Музыкальные задания

    Стимулы представляли собой мелодии (5–7 нот), проигрываемые одним фортепиано, созданные с помощью программного обеспечения Sibelius (версия 6) из набора звуков, созданного Native Instruments (Kontakt Gold).Копия каждой мелодии (формат .wav) подвергалась фильтрации с полосой пропускания 0–500 Гц и сглаживанием 50 Гц с использованием программного обеспечения Praat (Boersma and Weenink, 2010). Это оставило достаточно спектральной информации, чтобы услышать характеристики длительности, а также модуляции амплитуды и основной частоты (f0), но мелодии больше не звучали как фортепьяно (что соответствовало картинной истории, поскольку радио воспроизводило звук худшего качества, чем живое исполнение) . Каждая отфильтрованная мелодия стала стандартным стимулом (X), а естественные (нефильтрованные) мелодии стали стимулами сравнения (A, B).

    Музыка: только ритм

    В этом задании был нарушен только ритм, следовательно, оба стимула сравнения имели тот же контур f0, что и эталон. Это означало, что успешное соответствие стандарту зависело от соответствующего ритма. Чтобы нарушить ритм, стандартный образец ритма «сильных» и «слабых» нот был изменен путем изменения сильной ноты на слабую или наоборот (см. Таблицу 3). У сильных нот была более длительная продолжительность (пряжка или четвертная нота), чем у слабых нот (дрожание или восьмая нота), и более высокая амплитуда (обозначенная как fortissimo в Sibelius), чем у слабых нот (без динамической индикации в Sibelius).Место обмена нотами (то есть начало / середина / конец мелодии) варьировалось между попытками.

    Музыка: только высота звука

    В этой задаче была нарушена только высота тона. Это означало, что успешное соответствие стандарту зависело от соответствия контура шага. Мелодии состояли из нот в одном и том же ритме (без сильного-слабого паттерна), но с разными мелодиями (то есть с разными контурами f0). Для каждого испытания два стимула сравнения отличались обменом двумя нотами с разными f0, e.g., E B A A B по сравнению с E B A B A — здесь 4-я и 5-я ноты поменялись местами. Место обмена нотами (то есть начало / середина / конец мелодии) варьировалось между попытками. Было семь испытаний, в которых контур f0 на двух нотах, участвующих в обмене, падал в стимуле A и повышался в стимуле B, и семь испытаний, в которых контур f0 на двух нотах поднимался в A и опускался в B.

    Музыка — ритм и высота

    В этом задании мелодии состояли из нот с разными ритмами и мелодиями.Для каждого испытания два стимула сравнения различались заменой сильной ноты на слабую или наоборот, например, SSWSS по сравнению с SSWSW. Оба стимула сравнения в каждом испытании имели одинаковую мелодию, однако этот обмен означал, что ритм различался между стимулами сравнения, и контур f0 отличался внутри каждого стимула. Эффект заключался в том, что несовпадающая мелодия звучала по-разному как по ритму, так и по высоте, что должно облегчить выбор правильного соответствия. Более полное описание каждой задачи приведено в Приложении дополнительных материалов.

    Речевые задания

    Стимулы представляли собой предложения (5–7 слогов), подходящие для младших школьников с точки зрения их синтаксической и лексической сложности. Женщина, говорящая на стандартном южно-британском английском, была записана в звукоизолированной кабине и произнесла каждое предложение 5 раз; в качестве оборудования использовался портативный рекордер Tascam DR-100 с кардиоидным микрофоном AKG C1000S. Лексема каждого предложения с лучшей беглостью и образцом ударения была выбрана для создания стимулов.Этот токен (формат .wav) подвергся фильтрации с полосой пропускания 0–500 Гц и сглаживанием 50 Гц с использованием программного обеспечения Praat (Boersma and Weenink, 2010). После фильтрации оставалось достаточно спектральной информации, чтобы услышать характеристики длительности, амплитуду и модуляции f0 (то есть просодию), но уже было невозможно расшифровать то, что было сказано (что соответствовало идее речи, приглушенной дверью). Каждое отфильтрованное предложение стало стандартным стимулом (X), а естественные (нефильтрованные) предложения стали стимулами сравнения (A, B).

    Речь — только ритм

    В этом задании нарушался только речевой ритм, так как оба стимула сравнения имели одинаковый (плоский) контур f0. Это означало, что успешное соответствие стандарту зависело от соответствующего ритма. Таким образом, стимулы состояли из трех предложений с одинаковым плоским f0 и разным ритмом. В Praat с f0 манипулировали, делая копию каждого исходного предложения и повторно синтезируя ее с плоским f0 на частоте 223 Гц (среднее f0 всех записей исходных предложений).Стандартный стимул (X, отфильтрованная речь) для каждого предложения также был изменен, чтобы получить плоское f0 на 223 Гц, используя тот же метод. Для каждого испытания стимулы сравнения содержали разные слова, но имели одинаковое количество слогов и не заметно отличались от X по общей продолжительности. Разница в ритме создавалась манипулированием слогом, на который приходился ядерный акцент (или ударение в основном предложении). Этот слог с ядерным ударением имел заметно более высокую амплитуду и большую продолжительность, учитывая присущую ему длину фонемы, чем окружающие слоги (большое отклонение f0 ядерного ударения терялось, когда f0 выравнивался).Различие в используемых словах также способствовало различию ритмов, потому что продолжительность и амплитуда каждого отдельного слога также частично определяли ритм. (Подробнее см. Приложение в дополнительных материалах).

    Речь — только высота звука

    В этом задании был нарушен только контур высоты тона, и все предложения имели одинаковый ритм. Предложения были составлены с использованием слов, содержащих только полностью звучные звуки. Следовательно, в отфильтрованных (X) стимулах: (а) не было перерывов в периодичности, поэтому не было обнаружено границ слогов, следовательно, не было информации о продолжительности для отдельных слогов; и (б) все отфильтрованные звуковые сигналы имели одинаковую амплитуду, следовательно, было доступно относительно мало информации об амплитуде для отдельных слогов (за исключением слога с ядерным ударением).Для каждого испытания в стимулах сравнения использовались разные слова, но было такое же количество слогов, как у X, и не было заметно различий по общей продолжительности. Разница в высоте тона (контур f0) снова создавалась изменением того, какой слог получил ядерное ударение. У этого слога с ядерным ударением была большая амплитуда f0, а также заметно более высокая амплитуда, чем у окружающих слогов. Таким образом, основное различие между стандартным предложением и предложением сравнения заключалось в контуре основного тона, даже несмотря на то, что и f0, и амплитудная модуляция менялись (хотя свойства длительности оставались неизменными).Обратите внимание, что эта последняя изменчивость была неизбежной, поскольку речь является более сложным сигналом, чем мелодия фортепиано, и, следовательно, управление акустическими переменными при сохранении естественного звучания стимулов является сложной задачей. Тем не менее, поскольку не было обнаруживаемых границ слога, было невозможно воспринимать амплитудные модуляции относительно длительности отдельных слогов. Следовательно, правильный выбор обязательно был основан на распознавании общего контура модуляции f0 (и амплитуды) в стандартном и сравнительном предложениях (более подробную информацию обо всех испытаниях см. В Приложении в дополнительных материалах).

    Речь — ритм и высота

    В этом задании были нарушены и высота звука, и ритм, что должно облегчить правильное сопоставление. В качестве стимулов использовались предложения с различным ритмом и модулированными контурами f0. Для каждого испытания стимулы сравнения использовали разные слова, но имели одинаковое количество слогов и общую продолжительность. Разница в ритме и контуре f0 снова создавалась тем, что ядерный акцент падал на разные слоги. Слог с ядерным ударением имел заметно более высокую амплитуду и большую продолжительность (с учетом врожденной фонемы len

    Основные формы речи — введение в лингвистику

    Основные формы речи

    § 251.Литературные языки, обладающие письменным языком, реализуются в речи как устно, так и письменно. Другими словами, существуют две основные формы речи — устная и письменная, которые различаются внешними признаками, то есть способом реализации и восприятия, и особенностями внутреннего, собственно языка.

    Устная форма речи — это звуковая устная речь, воспринимаемая на слух. Это первичный по происхождению и обязательный для каждого языка, а для неписьменных языков это единственно возможный язык.Устная форма литературной речи используется в театральных, кино-, радио- и телепрограммах, в образовательном процессе, в научных дискуссиях, в повседневном общении грамотных, образованных людей, на собраниях, встречах, производственных собраниях и т. Д. Для формы речи характерны многие языковые особенности, характерные для разговорного стиля: обилие упрощенных синтаксических конструкций, неполных, незаконченных предложений, частое употребление вопросительных, мотивационных предложений, выразительных слов и выражений, разговорных и пословичных элементов, глагольных форм первого и второе лицо и т. д.В устной речи распространен неполный стиль произношения, т.е. нечеткое, неосторожное произношение звуков, характерное для быстрой речи и приводящее к их сокращению, сокращению; крайне редко употребляемая терминологическая и абстрактная лексика, причастия и наречия; Широко распространены такие приемы, как повторение, повторение, улавливание слов собеседника, различные вспомогательные средства общения — жесты, мимика, интонация.

    Письменный — форма речи, реализуемая с помощью специальных знаков письма, изображаемая на бумаге, пергаменте, бересте, холсте, на стенах зданий, на поверхности камней и других специфических предметах и ​​воспринимаемая визуально. или на ощупь.Эта форма речи вторична, позже по своему происхождению, по сравнению с устной формой речи; он формируется на основе устной формы речи, сохраняя основные языковые особенности последней. Основная сфера использования письменной литературной речи — книги, журналы, газеты, различные документы, официальные письма, а также неформальная переписка образованных людей. Будучи вторичным по происхождению, письмо «перестает быть просто перестановкой устного», к настоящему времени оно приобрело «решающее значение для развития языков в целом», играет «ведущую роль в формировании единой литературной нормы. различных специфических языков и, в частности, современного русского литературного языка ».Важнейшими особенностями письменной речи, по сравнению с устной, являются: ясность и ясность, полнота и правильность построения предложений (что объясняется особыми условиями написания, достаточным временем для обдумывания, исправления, дополнения), частое употребление. сложных предложений разного типа, обилие причастных и наречных движений, преобладание форм глаголов от третьего лица, более тщательный подбор лексических, фразеологических средств, наличие актуальных книжных слов и фразеологии.

    Некоторые лингвисты склонны рассматривать устные и письменные формы речи (или формы языковой реализации) как разные языки. Сравните следующее высказывание Дж. Вандриса (неудачно сформулированное или недостаточно квалифицированно переведенное на русский язык): «У французов письменный язык и устный язык так далеки друг от друга, что можно сказать: во французском никогда не говорят так, как пишут, и редко пишут так, как пишут. они говорят .Эти два языка (выделенных мной — ВН) отличаются, кроме разницы в порядке слов, еще и разным расположением слов ».

    В дополнение к вышеупомянутым основным формам речи, переходная, промежуточная форма речи, устная форма воспроизведения письменной речи или «форма устного воспроизведения письменных и печатных текстов», иногда также называемая озвученная письменная речь или устная публичная речь. Устная форма воспроизведения письменной речи (озвученная письменная речь, устная публичная речь) реализуется в публичных выступлениях — лекциях, докладах, докладах и т. Д. Это своеобразное сочетание особенностей основных рассмотренных выше форм речи, устной и написано.Особенность этой формы речи conditi

    Разговорная и письменная речь

    Нам не нужно говорить, чтобы пользоваться языком. Язык можно записывать, транслировать с магнитных лент и компакт-дисков, а также производить на компьютере ограниченными способами.
    Тем не менее, речь остается основным способом кодирования и передачи человеком языка
    . Говорение и письмо различаются как по происхождению, так и по практике. Наша способность использовать язык
    стара, как человечество. Он отражает биологическую и
    когнитивных модификаций, произошедших в ходе эволюции нашего вида.
    Письмо — это символическое представление языка графическими знаками. Это
    сравнительно недавних культурных событий. Разговорный язык приобретается без
    конкретных формальных инструкций, тогда как письму необходимо обучать и выучить
    сознательных усилий. Истоки письменного языка лежат в устной речи, а не наоборот. .

    Письменная форма языка обычно является общепринятым стандартом и одинакова для всей страны.Но разговорный язык может варьироваться от места к месту. Такие различные языковые формы называются диалектами! Разновидности языка обусловлены языковыми сообществами, от небольших групп до наций. Говоря о народах, мы имеем в виду национальные варианты языка. По мнению А.Д. Швейцера, национальный язык — это историческая категория, возникшая из условий экономической и политической концентрации, которая характеризует формирование нации. В случае английского языка существует большое разнообразие в реализации языка, особенно в плане произношения.Хотя каждый национальный вариант английского языка имеет значительные различия в произношении, словарном запасе и грамматике; все они имеют много общего, что дает нам основание говорить на одном языке — английском языке.

    Каждая национальная разновидность языка подпадает под территориальные или региональные диалекты. Диалекты отличаются друг от друга различиями в произношении, грамматике и словарном запасе. Когда мы говорим о разновидностях только в произношении, мы используем термин «ударение». Таким образом, местные акценты могут иметь много общих особенностей произношения и сгруппированы в территориальные или региональные акценты.По определенным причинам один из диалектов становится литературным языком нации, а его произношение или акцент — стандартным произношением.

    Литературная устная форма имеет национальный стандарт произношения. Стандарт можно определить как «социально приемлемое разнообразие языка, установленное кодифицированной нормой правильности» (К. Маканалай). Стандартное национальное произношение иногда называют «ортоэпической нормой», однако некоторые фонетики предпочитают термин «литературное произношение».

    2. Классификация вариантов произношения в английском языке. Британские и
    американских моделей произношения.

    В настоящее время в англоязычном мире говорят на двух основных типах английского: британский английский и американский английский.

    По мнению британских диалектологов (П. Труджилл, Дж. Ханна, А. Хьюз и др.), К англоязычной группе относятся следующие варианты английского языка: английский английский, валлийский английский, австралийский английский, новозеландский английский; для группы, проживающей в Америке: американский английский, канадский английский.Шотландский английский и ирландский английский находятся где-то посередине между ними, будучи в некотором роде самостоятельными.

    По мнению М. Соколова и других, английский английский, валлийский английский, шотландский английский и северный ирландский английский следует лучше объединить в подгруппу британского английского языка на основании политического, географического, культурного единства, которое принесло больше сходства — чем различия для тех варианты произношения.

    Педагогическая практика, а также словарь произношения должны основывать свои рекомендации
    на одной или нескольких моделях.Модель произношения — это тщательно подобранный и определенный акцент языка.

    В девятнадцатом веке «Полученное произношение» было социальным признаком, престижным акцентом англичанина. «Получено» понималось как «принятое в лучшем обществе». Речь аристократии и двора фонетически принадлежала лондонскому району. Затем он утратил свои местные особенности и окончательно закрепился как акцент правящего класса, часто называемый «королевским английским». Это был также акцент, которому учили в государственных школах.С распространением образования культурные люди, не принадлежащие к высшим классам, стремились изменить свой акцент в сторону социальных стандартов.

    В первом издании English Pronouncing Dictionary (1917) Дэниел Джонс определил тип произношения, записанный как «Произношение в государственной школе» (PSP). Однако к 1926 году он отказался от термина PSP в пользу «принятого произношения» (RP). Речь, которую он имел в виду, не ограничивалась Лондоном и домашними округами, однако была характерна для девятнадцатого века речи высшего класса по всей стране.Редактор 14 -го издания словаря , А.С. Гимсон, в 1977 году прокомментировал: «Такое определение RP сегодня вряд ли приемлемо». Более широкая и доступная модель акцента для британского английского представлена ​​в 15 th (1997) и 16 th (2003) изданиях English. Это произношение профессиональных ораторов, нанятых BBC для чтения новостей и дикторов. Конечно, между такими ораторами есть различия — у них есть свои личные особенности, и все большее число вещателей с шотландским, валлийским и ирландским акцентом работают.На этом основании Дж. К. Уэллс (Словарь произношения Longman, 3 , 3-е издание — 2000 г.) считает, что термин «произношение BBC» стал менее подходящим. По словам Дж. К. Уэллса, в Англии и Уэльсе RP широко рассматривается как образец правильного произношения, особенно для образованной формальной речи.

    Для американского английского выбор (в EPD) также следует тому, что часто слышно из профессиональных голосов на национальном. сетевые новости и информационные программы. Это похоже на то, что было названо General American, что относится к географическому (в основном не прибрежному) и социальному набору особенностей произношения.Важно отметить, что ни один диалект — региональный или социальный — не был выделен в качестве американского стандарта. Даже национальные СМИ (радио, телевидение, фильмы, CD-ROM и т. Д.) С профессионально подготовленными голосами имеют динамики с региональными особенностями. Однако сетевой английский в его наиболее бесцветной форме можно охарактеризовать как относительно однородный диалект, отражающий продолжающееся развитие прогрессивных американских диалектов. Сам этот «диалект» содержит несколько разновидностей форм. Варианты включают гласные перед [r], возможные различия в словах, например, cot, и , пойманные и некоторые гласные перед [l].Он полностью ротичный. Эти различия в основном остаются незамеченными аудиторией сетевого английского, а также отражают возрастные различия. Варианты, которые считаются наиболее прогрессивными (используются образованными, социально мобильными и более молодыми носителями языка), считаются первыми вариантами. Дж. К. Уэллс предпочитает термин General American. Так говорит большинство американцев, а именно те, у кого нет заметного восточного или южного акцента.

    3 .Виды и стили произношения

    Стили речи или произношения — это те особые формы речи, которые подходят для цели и содержания высказывания, обстоятельств общения, характера аудитории и т. Д. Как указывает Д. Джонс, человек может произносить одно и то же слово. или последовательность слов совершенно по-разному при разных обстоятельствах.

    Таким образом, в обычном разговоре слова и часто произносятся [n] без ударения (например,грамм. в хлеб с маслом [‘bredn’ но], но в серьезном разговоре это слово, даже без ударения, может часто произноситься [ænd]. Другими словами, все говорящие используют более одного стиля произношения, и вариации произношения звуков речи, слов и предложений, свойственные разным стилям речи, можно назвать стилистическими вариациями.

    Можно выделить несколько различных стилей произношения, хотя общепринятой классификации стилей произношения не разработано, а особенности разных стилей еще недостаточно исследованы.

    Д. Джонс выделяет среди различных стилей произношения быстрый знакомый стиль, более медленный разговорный стиль, естественный стиль, используемый при обращении к большой аудитории, приобретенный стиль сцены и приобретенный стиль, используемый в пении.

    Л.В. Щерба писал о необходимости различать самые разные стили речи в соответствии с большим разнообразием различных социальных ситуаций и ситуаций, но для простоты он предложил различать только два стиля произношения: (1) разговорный стиль, характерный для тихой речи людей, и (2) полный стиль, который мы используем, когда хотим сделать нашу речь особенно отчетливой и для этой цели четко сформулировать все слоги каждого слова.

    Стиль произношения оказывает определенное влияние на фонематический и аллофонический состав слов. Более осознанное и четкое произнесение приводит к использованию полных гласных звуков в некоторых безударных слогах. Согласные тоже, произносимые в формальном стиле, иногда исчезают в разговорной речи. Понятно, что основными фонетическими характеристиками разговорного стиля являются различные формы редукции звуков речи и различные виды ассимиляции. Степень редукции и ассимиляции зависит от темпа речи.

    С.М. Гайдучич выделяет пять фонетических стилей: торжественный (), «научный бизнес» (-), официальный бизнес (-), повседневный () и знакомый (). Как мы видим, вышеупомянутые фонетические стили в целом коррелируют с функциональными стилями язык.Они различаются по сферам дискурса.

    Другой способ классификации фонетических стилей предлагает J.A. Дубовский, который различает следующие пять стилей: неформальный обычный, формально нейтральный, формально официальный, неформально фамильярный и декламационный.Разделение основано на различной степени формальности или, скорее, на знакомстве между говорящим и слушателем. Внутри каждого стиля наблюдаются подразделения. Подход М.Соколовой и других немного отличается. Когда мы рассматриваем проблему классификации фонетических стилей в соответствии с описанными выше критериями, мы должны различать сегментарный и надсегментарный уровень анализа, потому что некоторые из них (например, цель высказывания) приводят к вариациям в основном надсегментарного уровня, а другие ( формальность ситуации, например) обнаруживают сегментарные разновидности.Поэтому представляется предпочтительным рассматривать каждый уровень отдельно, пока не будет найдена более адекватная система корреляции.

    Указанные выше стилевые особенности дают хорошие основания для установления интонационных стилей. Выделяют пять интонационных стилей, выделенных в основном в зависимости от цели общения, к которым мы можем отнести все основные разновидности текстов. Они следующие:

    1.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *