HomeРазноеПсихологические методики для дошкольников: Методики для работы в детском саду. Методики диагностики готовности к школьному обучению

Психологические методики для дошкольников: Методики для работы в детском саду. Методики диагностики готовности к школьному обучению

Содержание

Методики для работы в детском саду. Методики диагностики готовности к школьному обучению

  • «Вырежи фигуры»
  • . Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.

  • Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина): Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотива, «Домик», «Да и нет», «Сапожки», «Последовательность событий», «Звуковые прятки»
  • . Учитывая и исходя из теоретических положений Л.С. Выготского, Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина по поводу психологической готовности к школе разработана эта диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. Эта программа состоит из игр и игровых заданий с правилами, позволяющими определить уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной), произвольной, интеллектуальной и речевой сфер.

  • «Запомни и расставь точки»
  • . С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка 4-6 лет.

  • «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)
  • . Данная методика позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психи­ческими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии.

  • Изучение стартового уровня первоклассников (Н.Нечаева, С.Яковлева)
  • . Предлагаемый комплект методик фронтального изучения детей является составной частью разноплановой многомерной диагностики изучения готовности ребенка к школе. «Рисование бус» (позволяет выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, способность к самоконтролю), «Продолжи узор» (позволяет установить уровень развития зрительного анализа, умение удерживать зрительный образ, воспринятый с доски, и переносить его на рабочий лист; выявить умение устанавливать закономерность, способность к самоконтролю и самообучению), «Раскрашивание фигур» (выявление умения классифицировать наглядный материал по самостоятельно найденному основанию), «Заселение дома» (позволяет выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого), «Разметка» (диагностирует особенности зрительного анализа, умений планирования и контроля в практической деятельности), «Диктант» (помогает диагностировать уровень развития фонетического анализа слов, а также способности к переводу звуков речи в знаки), «Чтение схем слов» (позволяет выявить умение осуществлять звуковой синтез и соотносить письменный код со звуковым), «Упорядочивание» (помогает выявить уровень начальных математических представлений детей о счете предметов и умение упорядочивать), «Математический диктант» (выявляет представления о геометрических фигурах и счете), «Развитие устной речи» (позволяет установить внешние особенности устной речи, ее развернутость и связность).

  • «Кому чего недостает?»
  • . Эта методика предназначается для психодиагностики мыш­ления детей в возрасте от 3 до 4 лет.

  • «Лесенка»
  • (для детей 4-6 лет, младших школьников). Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

  • Методика изучения зрелости детей, поступающих в первый класс (Оценка психосоцильной зрелости по тестовой беседе, Имитация написанного текста, Мышление и речь, Умозаключения)
  • Четыре методики, данной программы, направленны на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.

  • «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
  • Методика предназначается для детей, поступающих в школу. Для оценки общей ориентировки в окружающем мире и для выяснения запаса их бытовых знаний.

  • «Отношение ребенка к обучению в школе»
  • Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению. Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школ.

  • Построение «заборчика»
  • . Исследование уровня развития мыслительных процессов. Понимание цели задания. Целенаправленность деятельности. Способность удерживать инструкцию и контролировать свои действия в ходе всей работы. Внимание. Темп деятельности, ловкость и координированность движений рук. Интерес.

  • «Пройди через лабиринт»
  • . Методика предназначается для психодиагностики уровня интеллектуального развития детей четырех-пятилетнего возраста.

  • Тест Керна — Иерасека
  • . Тест содержит 3 задания: рисование фигуры человека, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

  • «Учебная деятельность»
  • . Методика Л.И. Цеханской на определение уровня овладения элементами учения, доступными дошкольникам: умение подчинять свои действия правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого.

  • «Цветик-семицветик»
  • . Методика направлена на выявление содержания и широты сферы основных осознаваемых ребенком собственных потребностей и желаний.

  • «Человек под дождем»
  • . Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

  • «Что здесь лишнее?»
  • . Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

  • «Эталоны» (О.М. Дьяченко)
  • . Методика нацелена на диагностику уровня развития восприятия и содержит задачи, требующие соотнесения формы предметов с заданными образцами (эталонами). Детям предлагается отметить изображения предметов, соответствующие каждому эталону.

    Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов (2)

    Продолжение…

    Психологические тесты для диагностики психологической готовности к школе





    • Тест Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность (использование словесных, графических способов исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).
    • Тест «Способность к обучению в школе» Г.Вицлака (1972) предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.
    • Методика Н.И. Гуткиной «Домик» предназначена для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.
    • Методики А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков» предназначены для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.
    • Методика «Езда по дорожке» предназначена для выявления уровня развития психомоторики ребенка.
    • Методика    «Образец    и    правило» (разработана    А.Л.Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.
    • Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
    • Методика «Вежливость» предназначена для диагностики произвольного внимания и  памяти при определении готовности детей к школе.
    • Методика «Лабиринт» предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях).
    • Методика «Объяснение сюжетных картин» предназначена для диагностики мышления.
    • Методика «Последовательность событий» предназначена для диагностики мышления.
    • Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В. Зейгарник предназначена для диагностики мышления.
    • Методика «Найди звук» служит для изучения развития речевой сферы (проверка фонематического слуха).

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

    Методика «Узнавание фигур» предназначена для диагностики особенностей восприятия.

    Методика определения кратковременной памяти.

    Методика «Оперативная память».

    Методика «Образная память».

    Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости.

    Методика «Воспроизведение рассказа» предназначена для определения  уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию текстов.

    Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения особенностей опосредствованного запоминания, мышления.

    Методика «Пиктограмма» предназначена для исследования особенностей опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.

    Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и устойчивости внимания.

    Методика «Таблицы Шульте» предназначена для определения устойчивости внимания и динамики работоспособности.

    Методика Горбова «Красно-черная таблица» призвана оценить переключение и распределение внимания.

    Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов.
    Методика «Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения внимания.

    Методика «Толкование пословиц» предназначения для исследования уровня  мышления.

    Методика «Простые аналогии» позволяет выявить характер логических связей и отношений между понятиями у детей старше 10 лет.

    Методика «Сложные аналогии» предназначена для диагностики мышления.

    Методика «Сравнение понятий» направлена на исследование операций сравнения, анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте.

    Методика «Выделение существенных признаков» позволяет выявить особенности мышления.

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

    Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене.

    Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

    Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Век­слера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев,  1992).

    Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития.  «Прогрессивные матрицы Равена» — это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.

    Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.

    Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.

    Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных пред­метах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного.

    Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.

    АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры.

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

    • Опросник для оценки синдрома психического выгорания предназначен  для диагностики проявлений синдрома эмоционального выгорания: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений.
    • Шкала депрессии (по Т.И.Балашовой, О.П.Елисееву) предназначена для диагностики наличия и степени выраженности депрессии.
    • Опросник Бека предназначен для диагностики депрессивных состояний.
    • Шкала депрессии Цунга.
    • Тест «Определение типового состояния» Э.Э.Эйдемиллера, В.В.Юстицкого предназначен для измерения профессионально-обусловленных состояний: общей неудовлетворенности, нервно-психического напряжения, тревожности.
    • Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).
    • Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
    • Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н.А. Курганскому и Т.А. Немчину) предназначена для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.
    • Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера — Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.
    • Методика измерения уровня тревожности Тейлора.
    • Тест тревожности по В.М.Астапову предназначен для исследования уровня тревожности у дошкольников.
    • Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников.
    • Торонтская алекситимическая шкала (ТАШ) предназначена для измерения уровня алекситимии личности.
    • Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого.
    • Методика диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения наличия и степени нев­ротического расстройства личности и его вида.
    • Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения» (по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения.
    • Методика выявления степени выраженности сниженного настроения – субдепрессии (по В.Зунгу-Т.Н.Балашовой).
    • Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево.Человек» позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.
    • Тест «Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.
    • САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.
    • Цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.
    • Методика «Кактус» М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.
    • Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко, которая позволяет установить ведущие симптомы, фазы эмоционального выгорания («напряжение», «резистенция» и «истощение»).
    • Методика «Дифференциальные шкалы эмоций» (по К.Изарду) предназначена для выявления доминирующих эмоций, позволяющих качественно описать самочувствие обследуемого.

     

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

    • Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина) выявляет систему существующих между детьми избирательных предпочтений.
    • Методика «Капитан корабля» предназначена для диагностики статуса дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников.
    • Методика «Мозаика» — естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе:  степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать «в пользу другого» или «в свою пользу».
    • Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных отношений.
    • Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы.
    • Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения к самому себе.
    • Методика изучения взаимных отношений «ученик-преподаватель» (по Ханину-Стамбулову).
    • Методика изучения психологической атмосферы  в группе (шкала-опросник Ф.Фидлера). Методика предназначена для исследования особенностей психологической (эмоциональной) атмосферы в трудовом коллективе.
    • Методика изучения психологического климата в коллективе А.Н.Лутошкина.
    • Тест «Психологический климатический круг» предназначен для диагностики психологического климата, измеряемого посредством деловой и эмоциональной составляющей
    • Методика «Стиль управления коллективом» предназначена для диагностики стиля, который реализует руководитель при управлении трудовым коллективом (либеральный, демократический или авторитарный).
    • Тест К.Томаса предназначен для определения стратегий поведения испытуемого в конфликтных ситуациях.
    • Методика «Конструктивная ссора» С.Кратохвила направлена на определение степени конструктивности хода конфликта и его результатов (применяется в семейной психологии).
    • Методика «Изучение сплоченности коллектива» (показатели ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством определения частоты распространения положительных положительных и отрицательных характеристик значимого для группы явления
    • Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности применяемых требований
    • Тест-опросник удовлетворенности браком В.Столина, Т.Л. Романовой, Т.Бутенко. Назначение методики — определение уровня удовлетворенности — неудовлетворенности супругов браком.
    • Методика  «Конфликтность в разных сферах жизнедеятельности семьи». В методике использовано преимущественное распространение конфликтов в 8 сферах семейной жизни, а именно: а) проблемы отношений с родственниками и друзьями;  б) вопросы, связанные с воспитанием детей;  в) проявление супругами стремления к автономии; г) ситуации нарушения ролевых ожиданий;  д) ситуации рассогласования норм поведения;  е) проявление доминирования супругами;  ж) проявление ревности супругами; з) расхождения в отношении к деньгам.
    • Методика «Распределение ролей в семье» предназначена для определения сложившейся в молодой семье практики распределения ролей.
    • Методика «Диагностика родительского отношения» А.Я.Варга и В.В. Столина позволяет выявить особенности отношения родителей к ребенку, описываемые в ракурсе следующих пяти шкал:  1) Принятие — отвержение ребенка. 2) Кооперация. 3) Симбиоз. 4) Авторитарная гиперсоциализация. 5) «Маленький неудачник». Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Ребенок  представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.
    • Рисуночный тест «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить особенности внутрисемейного общения.

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

    Шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла —  позволяет получить многогранную информацию о личностных чертах, которые называют конституциональными факторами. Под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда. Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить испытуемым.

    Личностный опросник Г.Айзенка предназначен для выявления особенностей характера, которые получили название «экстраверсия», «интроверсия» и «нейротизм».

    Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI) предназначен для исследования следующих личностных особенностей: ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность, психастения, шизоидность, гипомания.

    Тест-опросник Шмишека предназначен для диагностики типа акцентуации личности. Теоретической основой опросника является концепция акцентуированных личностей К.Леонгарда.

    Опросник Басса – Дарки – предназначен для диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

    Методика «Q-сортировки» предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения идеального Я индивида.

    Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» предназначен для оценки адаптационных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизиологических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития.

    Тест Кейрси для диагностики коммуникативных особенностей личности.

    Опросник уровня субъективного контроля Роттера предназначен для определения экстернального или интернального типов личности.

    Методика «Мотивация к успеху» Т.Элерса.
    Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А.А.Реана).
    Методика «Цель-средство-результат» предназначен для исследования особенностей структуры деятельности.
    Методика определения направленности личности призвана оценить приоритетные сферы для личности посредством направленности на себя, на  общение или на дело.
    Методика исследования эмпатических особенностей личности В.В.Бойко.
    Методика определения самооценки дошкольника (В.Г.Щур).

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ПСИХОСОМАТИКЕ

    • Гиссенский опросник соматических жалоб выявляет интенсивность эмоционально окрашенных жалоб по поводу состояния физического здоровья.
    • Опросник Сердюка для изучения самооценки социальной значимости болезни.
    • Опросник Келлермана-Плутчика предназначен для определения защитных механизмов.
    • Методика незаконченных предложений Сакса-Сиднея, модифицированная для психосоматических больных, направлена на изучение следующих параметров: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к семье, отношение к женщинам (мужчинам), отношение к половой жизни, отношение к друзьям, отношение к вышестоящим лицам, отношение к подчиненным, отношение к товарищам по работе, страхи и опасения, сознание вины, отношение к себе, отношение к прошлому, отношение к будущему, отношение к болезни, цели.
    • Опросник Гарбузова для выявления доминирующего инстинкта.
    • Тест К.Маховера «Нарисуй человека» предназначен для исследования представлений о прошлом, настоящем, будущем, специфике взаимоотношений человека с окружающими.
    • Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний.
    • Тест Роршаха направлен на исследование личностных особенностей испытуемого в ходе ассоциативного теста.
    • Содни-тест позволяет выявить удовлетворенные и неудовлетворенные потребности испытуемого.
    • ТАТ – тематический тест апперцепции предназначен для диагностики стремлений, потребностей обследуемого, воздействий, оказываемых на него, конфликтов, возникающих во взаимоотношениях с окружающими.
    • Проективный тест «Образ себя» предназначен для исследования особенностей восприятия испытуемым своих физических параметров и образа себя.

    ПРОЧИЕ ТЕСТЫ

    • Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холма и Рея
    • Методика исследования уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана направлена на изучение уровня удовлетворенности различными факторами социальной среды.
    • Опросник психологических затруднений предназначен для экспресс-диагностики уровня переживания собственного неблагополучия в сфере межличностных отношений.
    • Методика диагностики согласованности семейных ценностей и ролевых установок в супружеской паре  в обеих группах А.Н.Волковой. Методика позволяет определить: 1. Представления супругов о значимости в семейной жизни сексуальных отношений, личностной общности мужа и жены, родительских обязанностей, профессиональных интересов каждого из супругов, хозяйственно-бытового обслуживания, моральной и эмоциональной поддержки, внешней привлекательности партнеров. 2. Представления супругов о желаемом распределении ролей между мужем и женой при реализации семейных функций, объединенные шкалой ролевых ожиданий и притязаний.
    • Тест «Уровень удовлетворенности жизнью» Э.Голизека.
    • Шкала одиночества Д.Рассела, Л.Пепло, М.Фергюсона предназначена для исследования уровня субъективного ощущения человеком своего одиночества.
    • Шкала поиска ощущений предназначена для исследования уровня потребностей в ощущениях различного рода применительно к подросткам и взрослым людям.
    • Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей и позволяет исследовать индивидуальный ранг ценностей. М.Рокич различает два класса ценностей: 1) терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит, того чтобы к ней стремится; 2) инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

    • Методика «Мотивы выбора профессии» предназначена для определения, какие мотивы являются ведущими при выборе профессии: внутренние индивидуально значимые или внутренние социально значимые.
    • Тест Д.Голланда предназначен для диагностики типа личности в зависимости от способностей, желаний, увлечений, интересов.
    • Дифференциально-диагностический опросник Е.А.Климова «Я предпочту» направлен на определение типа профессиональной области деятельности оптанта.
    • Опросник для исследования познавательной сферы личности в контексте профессиональной ориентации.
    • Определение склонностей по методике Л.А. Йовайши.

    Начало

    Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.А.

    Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

    Blog

    • 07/21/2019 — Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
    • 11/22/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
    • 09/16/2018 — Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!» началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
    • 09/03/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
    • 08/01/2018 — Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!»
    • 03/07/2018 — Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
    • 02/23/2018 — Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
    • 11/26/2017 — От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
    • 10/23/2017 — Уважаемые родители подготовительной группы «Журавлик»! Приглашаю вас на тренинг «Мир наших эмоций» в рамках проекта «Шаг навстречу» 24 октября в 17ч. 20мин.
    • 10/07/2017 — Победа в областном конкурсе «Лучший образовательный сайт». Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
    • 09/27/2017 — Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
    • 09/01/2017 — Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
    • 07/05/2017 — Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
    • 06/13/2017 — Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
    • 05/24/2017 — Уважаемые родители группы «Журавлик»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
    • 05/17/2017 — Уважаемые родители группы «Солнышко»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
    • 03/16/2017 — Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью — мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
    • 03/08/2017 — Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
    • 02/16/2017 — Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта «Развиваемся вместе» по теме «Развиваем внимание»
    • 01/27/2017 — Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте «Развиваемся вместе!» по развитию познавательной сферы.
    • 01/18/2017 — Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
    • 01/11/2017 — Уважаемые участники проекта «Шаг навстречу!» Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «В мире эмоций» 1 подгр. — 25.01., 2 подгр. — 26.01. в 17.30ч.
    • 12/23/2016 — Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
    • 12/11/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу!», к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
    • 11/23/2016 — Уважаемые родители, участники проекта «Шаг навстречу», приглашаю вас на детско-родительский практикум «Чудеса на песке»  29, 30 ноября 17.15ч.
    • 11/18/2016 — 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг «Мы счастливы вместе» в старшей группе «Зайчик». Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
    • 11/10/2016 — Уважаемые родители старшей группы «Зайчик»! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «Мы счастливы, когда мы вместе» 15 ноября в 17.15ч
    • 10/12/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу»! Приглашаю вас на тренинг  «Мы так похожи друг на друга».  18 октября — 1 подгр., 19 октября — 2 подгр. в 17.30ч.
    • 09/28/2016 — Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
    • 09/16/2016 — Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта «Шаг навстречу»! 20.09. — 1 подгруппа, 21.09. — 2 подгруппа в 17-30 ч.!
    • 09/07/2016 — Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

    Диагностика для дошкольников: тестирование

    Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.

    Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

    Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

    Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.

    К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.

    Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пятишестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста

    Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пятишестилетнего возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «…по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой».

    Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста.

    В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка (см. табл. 4).

    Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

    Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

    Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

    – ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

    8-9 баллов

    – время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

    6-7 баллов

    – время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

    4-5 баллов

    – время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

    2-3 балла

    – время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

    0-1 балл

    – время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

    Выводы об уровне развития

    10 баллов – очень высокий.

    8-9 баллов – высокий

    4-7 баллов – средний

    2-3 балла – низкий

    0-1 балл – очень низкий.

    Р


    ис 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»

    Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок

    Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

    Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

    Оценка результатов

    – ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака

    7-9 баллов

    – ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек

    4-6 баллов

    – ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек

    2-3 балла

    – ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек

    0-1 балл

    – ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

    Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий

    8-9 баллов – высокий.

    4-7 баллов – средний.

    2-3 балла – низкий.

    0-1 балл – очень низкий

    Рис 2 Картинки к методике «Узнай, кто это».

    Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

    Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

    Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14

    Р


    ис 3 Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»

    – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

    8-9 баллов

    – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

    6-7 баллов

    – ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

    4-5 баллов

    – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

    2-3 балла

    – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

    0-1 балл

    – за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

    Выводы об уровне развития

    10 баллов – очень высокий.

    8-9 баллов – высокий

    4-7 баллов – средний.

    2-3 балла – низкий.

    0-1 балл – очень низкий.

    Ц
    ель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

    Рис 4 Картинки к методике «Чем залатать коврик?» Оценка результатов

    «

    – ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек

    8-9 баллов

    – ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

    6-7 баллов

    – ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

    4-5 баллов

    – ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

    2-3 балла

    – время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

    0-1 балл

    – ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

    Выводы об уровне развития

    10 баллов – очень высокий.

    8-9 баллов – высокий.

    4-7 баллов – средний.

    2-3 балла – низкий.

    0-1 балл – очень низкий.

    Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

    Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

    Р


    ис 5 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет

    Рис 7 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет

    «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

    В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

    Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

    Обработка и оценка результатов

    П
    ри обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

    где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

    N– количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы;

    t – время работы;

    n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

    В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

    По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

    – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

    8-9 баллов

    – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

    6-7 баллов

    – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

    4-5 баллов

    – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

    2-3 балла

    – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

    0-1 балл

    – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

    Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так

    – все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

    8-9 баллов

    – все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

    Рис. 7 Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

    На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом

    1 Кривая, изображенная с помощью линии типа –.–.–. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

    2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродук тивного, но устойчивого внимания

    3 Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –. Представ ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания

    4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком сред-непродуктивного, но неустойчивого внимания

    5 Кривая, изображенная линией – – – – –. Представляет график среднепро дуктивного и крайне неустойчивого внимания

    – все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

    4-5 баллов

    – все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4

    3 балла

    – все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

    Выводы об уровне развития

    баллов

    — продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

    8-9 баллов

    – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

    4-7 баллов

    – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

    2-3 балла

    – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

    0-1 балл

    – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

    Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним работать Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

    Р
    ебенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

    где S – показатель переключения и распределения внимания;

    N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

    n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

    Оценка результатов

    – показатель S больше чем 1,00.

    8-9 баллов

    – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

    6-7 баллов

    – показатель 5″ располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

    Рис 8 Лист к методике «Проставь значки»

    – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

    0-3 балла

    – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

    Выводы об уровне развития

    10 баллов – очень высокий.

    8-9 баллов – высокий.

    6-7 баллов – средний.

    4-5 баллов – низкий.

    0-3 балла – очень низкий.

    С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

    Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

    «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

    Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

    Оценка результатов

    Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

    – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

    8-9 баллов

    – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек

    6-7 баллов

    – ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

    4-5 баллов

    – ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

    0-3 балла

    – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

    Выводы об уровне развития

    10 баллов – очень высокий.

    8-9 баллов – высокий.

    6-7 баллов — средний.

    4-5 баллов – низкий.

    0-3 балла – очень низкий.

    Рис 9 Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

    Рис 10 Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

    Управление персоналом, образование, личное развитие. Тесты. Внимание. Память. IQ-тесты. Effecton Studio. Эффектон

    Психологическая работа с дошкольниками

    Комментировать специфику психологической работы с малышами 3 — 6 лет излишне. Замечу лишь, что в этой области диагностика и коррекция тесно связаны между собой. Детей принято приводить к психологу или психотерапевту только после обнаружения у них каких-либо видимых проблем или отклонений, то есть в процессе диагностики личности ребенка почти всегда стоит цель последующей коррекции.

    Проблемы могут быть различными — вызванными физическими отклонениями (например, проблема межличностного взаимодействия ввиду нарушений речи) или внешними социальными факторами (замкнутость, агрессия, фобии ребенка вследствие неблагополучных отношений в семье).

    Разные направления психологии по-разному оценивают возраст формирования человеческой личности. Известна психоаналитическая точка зрения о том, что вся наша личность и поведение закладываются до 3-х лет. Гуманистические психологи рассматривают человеческую личность в постоянном развитии. Академическая психология считает, что человеческая личность только начинает формироваться с 2,5 — 3-х лет. То есть психотерапевты, работающие с дошкольниками, имеют дело с личностью, только начавшей развиваться. В этом одновременно и простота, и сложность такой работы.

    С одной стороны, гибкость и податливость свойств и черт характера помогает конструировать развитие ребенка по заданной линии. С другой, трудность установления контакта, невозможность общения логическими схемами (логика мышления у дошкольников еще в зародыше) мешает этому процессу. Кроме того, целостное восприятие мира ребенком и неразвитые волевые процессы заставляют его переносить свою проблему на все сферы жизни — он еще не умеет абстрагироваться и выполнять какое-либо дело, не думая о ней. Если ему плохо — значит плохо всегда и со всеми.

    Проективные методики

    По отношению к проективным методикам, принято дискутировать на предмет надежности получаемой с их помощью информации. Дело в том, что в отличие от количественных стандартизованных методик, где интерпретация полученных данных является общей для каждого случая, в анализе проективных методик присутствует опасность субъективного мнения диагноста. К примеру, если человек рассматривает чернильное пятно и говорит, что видит в нем разбитую вазу, вариантов интерпретации данного образа восприятия будет очень много.

    Оппоненты данного мнения утверждают, что необходимо использовать проективные методики в комплексе со стандартизованными для более точного изучения личности. Единственной точкой согласия ученых в применении данных методов диагностики является детская диагностика.

    На сегодняшний день существует две разновидности проективных методов: анализ продуктов деятельности ребенка (рисунки, скульптуры, вылепленные из глины, пластилина или сделанные из других материалов, панно, инсталляции) и анализ ассоциаций при восприятии образов внешнего мира (детский вариант ТАТ, детский вариант теста Люшера, детский вариант чернильных пятен Роршаха).

    Начнем с рисунка. Дети обычно в восторге не только от самого процесса рисования домика, дерева, семьи, собственного портрета, несуществующего животного, но и радуются интересу взрослого к рисунку, любят подолгу объяснять то, что изображено на листе. Основные акценты психотерапевты расставляют на положении рисунка на листе бумаги, размере, наличии или отсутствии границ (рамок), яркости линий, цветовой гамме.

    Важен и эффект первого впечатления — те детали, которые сразу бросаются в глаза. Считается, что через них ребенок пытается выразить свою проблему. Так, например, дети, пострадавшие от сексуального насилия или домогательств, в рисунке человека акцентируют внимание на области таза (яркие линии, полосы, обрисовывающие талию, пояса).

    Помимо этого, выясняется смысл для ребенка целого образа рисунка — посредством вопросов «Что это?», «Что будет с ним дальше?». Вопросы о настроении изображенного существа или человека также уместны. Аналогично происходит лепка, создание инсталляций (маленьких объемных картинок из подручных материалов) и последующий анализ полученных произведений.

    Результаты анализа дают пищу для размышлений об общем психическом здоровье и уровне развития ребенка, уровне агрессии и наличии фобий, о развитии коммуникативных способностей, вероятности развития акцентуаций (детский вариант теста акцентуаций Шмишека).

    Ассоциативные тесты проводить сложнее — возникает необходимость мотивирования ребенка на рассматривание карточек, пятен и других материалов. Обычно психотерапевты выкладывают их в процессе игры. При проведении данных методик задается больше вопросов, поэтому малыша необходимо настроить. Проективные методы требуют чуткости и тонкости диагноста.

    Кроме информации о вышеперечисленных личностных особенностях, ассоциативные тесты дают психологу представление о развитии мышления ребенка и всех нарушениях этого процесса. Поскольку некоторые виды мышления (наглядно-образное) в дошкольном возрасте еще формируются, то и корректировать какие-либо нарушения будет значительно легче.

    Арт-терапия

    Для коррекции детской личности и отдельных психических функций западные специалисты сегодня все чаще прибегают к арт-терапии. На счету арт-терапевтов, практикующих с маленькими детьми, множество случаев улучшения психического здоровья дошкольников, снижения уровня агрессивности, устранения фобий, налаживания эмоциональных контактов с семьей.

    Многие знают арт-терапию как терапию рисунком, лепкой и т.п. Помимо творческого самовыражения с помощью материала, в арт-терапии приветствуются и игровые приемы коррекции — сказкотерапия, психодрама. Эффективностью работы последних очень заинтересованы сегодня отечественные психологи. По-видимому, российские дети более восприимчивы к игровым видам коррекции.

    Одним из главных моментов арт-терапии, влияющим на ее эффективность, является личность арт-терапевта. Здесь, больше, чем в работе со взрослым, важны и непринужденная атмосфера, и эмпатия (умение переживать и сопереживать чувствам другого человека), и одновременно рациональное анализирующее мышление. Одно из главных качеств арт-терапевта — способность установить с ребенком контакт, быть на его стороне, говорить с ним в одной плоскости.

    Ребенок-дошкольник зачастую слышит не слова, а интонацию; понимает не содержание речи, а жесты, лицо, мимику, которые эту речь сопровождают. Специалисты говорят, что эмоциональный контакт с малышом достигается с использованием невербальных приемов общения: открытые позы (руки раскрыты, разведены, открывая грудную клетку), живая мимика (но без кривляний) и т.п. Детские арт-терапевты не забывают и про стандартные педагогические приемы работы с дошкольниками.

    В следующем выпуске рассылки мы подробнее поговорим о психодраме, ее особенностях, а также тех проблемах личности ребенка, которые можно решить с ее помощью.

    Ольга Данилова.

    Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

    Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе, диагностика, критерии

    Компоненты психологической готовности к школе начинают проявляться у дошкольника в 6–7 лет как желание стать школьником. Оно связано с его физиологически сформировавшимся школьным возрастом и кризисом развития: ребёнок начинает осознавать свою роль дошкольника как не соответствующую его новым возможностям. Это значит, что в детской психике созрели предпосылки качеств, достаточных для обучения в школе. Рассмотрим их более подробно, чтобы понять, насколько хорошо ребёнок готов к систематическому обучению и что необходимо скорректировать.

    Психологическая готовность ребёнка

    Психологическая готовность состоит из двух компонентов: собственной активности ребёнка в стремлении получить знания (по сути, желания учиться) и объективных показателей его развития, которые указывают на то, что переход в новый статус – статус школьника – для него возможен.

    Собственная активность ребёнка в стремлении получить знания включает в себя:

    1. Мотивационную готовность – отношение к учёбе:

    • наличие желания учиться;
    • хорошее отношение к дошкольному обучению и умение использовать этот опыт;
    • развитые познавательные потребности, интерес к систематической учебной деятельности.

    2. Личностную готовность – направленность личности ребёнка на учёбу:

    • способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью;
    • высокая адекватная самооценка;
    • активность и самостоятельность в учебно-игровой деятельности;
    • стремление к самостоятельному познавательному поиску;
    • мотивы поведения, основанные на желании совершать нравственные поступки.

    Объективные показатели развития ребёнка, его реальные возможности для перехода в статус школьника, предполагают:

    1. Волевую готовность – осознанное решение учебных задач:

    • умение ставить цель и понимать её смысл;
    • умение принимать решения;
    • умение строить внутренний план и выполнять его;
    • способность преодолевать трудности;
    • умение произвольно контролировать своё поведение;
    • умение оценивать результат своего действия.

     2. Интеллектуальную зрелость – преобладание словесно-логического мышления над образным:

    • интерес к обобщённым научным знаниям об окружающем мире в соответствии с возрастом;
    • способность логически выстраивать свою речь и проговаривать учебные задачи и действия;
    • способность устанавливать основные связи между явлениями;
    • способность концентрировать внимание;
    • способность запоминать большой объём информации;
    • умение ориентироваться в пространстве листа, числовом ряде;
    • умение различать фигуру и фон, данное и искомое в задаче, выделять смысловые части и персонажей в литературном произведении;
    • умение воспроизводить образец;
    • наличие развитой зрительно-моторной координации.

     3. Социальную зрелость – уровень коммуникативных навыков, соответствующий роли ученика, новые потребности и ценности:

    • умение общаться со взрослыми в контексте учебной деятельности;
    • умение понимать и выполнять распоряжения и задания взрослых;
    • умение сотрудничать со сверстниками;
    • умение считаться с другими, уступать и при необходимости подчиняться;
    • умение приспосабливаться и адаптироваться, выполнять школьный режим и правила;
    • способность самостоятельно решать свои простейшие проблемы, обслуживать себя;
    • желание выполнять роль ученика.

     4. Эмоциональную зрелость – сравнительно хорошую эмоциональную устойчивость:

    • отсутствие импульсивных реакций;
    • способность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.


    Узнайте уровень подготовки ребёнка к школе

    Методика определения и критерии готовности детей к школе

    Для определения уровня всех составляющих элементов психологической готовности используются различные комплексные методики. Надо отметить, что подобная диагностика может проводиться (в соответствии с ФГОС ДОО) только с согласия родителей или законных представителей ребёнка. При этом исследовать психологическую готовность ребёнка к школе, давать заключение и рекомендовать программу коррекции, основываясь на критериях готовности, доверено только специалисту – квалифицированному детскому психологу.

    Какие методики входят в программу диагностики психологической готовности ребёнка к школе?

    Методика «Пиктограмма» помогает определить уровни развития произвольной опосредованной памяти, распределения внимания и словесно-логического мышления. В ходе тестирования ребёнок рисует картинки к 12 словам и выражениям (1–2 мин.), предложенным для запоминания, и объясняет, как рисунок поможет вспоминать слова. Объяснения показывают уровень развития ассоциаций. 

    Методика «Десять слов» позволяет определить уровень произвольной непосредственной памяти. Ребёнок повторяет в произвольном порядке зачитанные психологом 10 слов, не имеющих смысловой связи. Процедура повторяется пять раз с чтением списка заново.

    Методика «Шифровка» помогает определить уровни переключения, устойчивости, распределения и объёма внимания. Ребёнок после усвоения задания за 2 минуты на изображённых 45 фигурах рисует в быстром темпе «ключ», фигуры с дополнительными элементами. За правильно заполненную фигуру ставится 1 балл. Концентрация внимания оценивается по количеству пропусков и ошибок.

    Методика «Дорисовывание фигур» ставит своей целью определить уровень развития воображения и его оригинальность. Ребёнок дорисовывает 10 предложенных фигур, чтобы получилась картинка. Оценивается наличие композиции и превращение предложенных элементов в образы. 

    Методика «Перцептивное моделирование» помогает определить уровень восприятия через умение моделировать. Ребёнок выбирает из набора деталей подходящие для конструирования фигуры определённой формы. Задание выполнено, если все детали выбраны правильно. 

    Методика «Прогрессивные матрицы Равена» определяет уровень словесно-логического мышления. Ребёнок выбирает подходящие к «дырочкам» на картине «заплатки». 

    Методика «Три желания» помогает оценить развитие мотивационно-потребностной сферы. Ребёнок распределяет 3 заветных желания на нарисованном цветке с тремя лепестками. Оценивается ориентированность на себя или других, анализируется значимость жизненных сфер – материальной, сферы общения, учебной, семейной – и наличие агрессивности и тревожности по отношению к ним.

    Тест Теммл – Дорки – Амен призван определить уровень тревожности. Ребёнок предлагает весёлые или грустные лица для картинок с сюжетом, где люди нарисованы без лиц. Уровень тревожности определяется в процентах по количеству предложенных «отрицательных» лиц. 

    Цветовой тест Люшера помогает выяснить уровень комфорта дома и в дошкольном учебном учреждении, выявить эмоциональные установки по отношению к школьной учёбе и самооценку. Ребёнок выполняет задания, раскладывая цветовые карточки Люшера и отвечая на вопросы психолога: какой цвет ему больше нравится, какой соответствует его настроению, какой – значимым людям и самому себе. Психолог определяет эмоциональное состояние и самооценку в соответствии с цветовыми предпочтениями. Самооценка определяется по наличию или отсутствию ассоциации самого себя с предпочитаемым цветом.

    Вверх по «Лесенке»: методика для родителей

    Один из тестов – тест на изучение уровня самооценки ребёнка «Лесенка» – могут провести и сами родители, в домашних условиях.

    Для него нужно:

    • нарисовать на листе лестницу из 5 ступеней;
    • объяснить ребёнку: «Это волшебная лестница. Каждая её ступенька предназначена для разных детей. Чем выше ступенька, тем лучший ребёнок может на ней стоять. Самая верхняя ступенька для самого хорошего ребёнка»;
    • спросить у ребёнка: «На какую ступеньку ты поставишь сам себя?», «На какую ступеньку тебя поставит воспитательница?» Задать ещё 5 вопросов о том, куда его поставят значимые люди.

    Если ребёнок в результате оказывается на первой ступени, это говорит о низкой самооценке. Вторая ступень – о заниженной. Адекватной самооценке соответствует третья ступень. Четвёртая ступенька «Лесенки», на которой оказывается малыш, говорит о завышенной самооценке, а пятая соответствует высокой самооценке.

    Почему важна психологическая готовность ребёнка?

    Психологическая готовность ребёнка уменьшает трудности школьной адаптации и «школьные страхи». Да, они могут проявить себя, но дети с высоким уровнем готовности имеют в основном «учебные» страхи. У детей со средним уровнем готовности явно выраженные «учебные» страхи соседствует со страхом «не подружиться с одноклассниками». А детишки с низким уровнем психологической готовности, помимо страха учебного, боятся «сделать что-то не так» и «злой учительницы».

    Как помочь малышу справиться со «школьными страхами»? На помощь придёт рисунок «Чего я могу бояться в школе?».

    • Во-первых, родители узнают конкретные страхи сына или дочери. 
    • Во-вторых, снимется ощущение угрозы через её изображение. 
    • В-третьих, вместе с ребёнком страх можно трансформировать, творчески его переработав (например, превратив «злую учительницу» в «волшебницу – хранительницу знаний»).

    Помните, что к важным предпосылкам успешной учёбы первоклассника относится воспитание у него спокойного, уважительного, заинтересованного, ответственного отношения к мнению учителя начальной школы. На собственном примере показывайте уважение и доверие к нему как к источнику знаний.
    Успеху формирования личности ребёнка, развитию способностей справляться с трудностями, становлению психологической зрелости, школьной адаптации поможет использование книги Н. П. Гришаевой «Технологии эффективной социализации детей 3–7 лет: система реализации, формы, сценарии. Методическое пособие».

    Использование педагогами линии учебников, предлагаемых «Начальной школой XXI века», даст возможность детям с низкими и средними показателями психологической готовности к школьному обучению повысить учебную мотивацию, добиться повышения уровня произвольности восприятия, памяти, внимания, развить словесно-логическое мышление, речь.

    Подведём итог. Психологически готовым к школе можно назвать дошкольника, которого она привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания, сознательно стремящегося к этим знаниям и умеющего управлять своим поведением. А школьную зрелость ребёнка, развитие познавательных мотивов поведения постепенно сформируют компоненты школьной жизни, принятые и усвоенные им в начальных классах. 

      Лариса Новицкая, психолог

    Показатели и методики диагностики психологического здоровья дошкольников с нарушением зрения

    Лебедев Александр Петрович,Студент 4 курса Костромского Государственного Университета им. Н.А.Некрасова, кафедра специальной педагогики и психологии, Кострома[email protected]

    Показатели и методики диагностики психологическогоздоровьядошкольников с нарушением зрения

    Аннотация.Статья посвящена проблеме психологического здоровья детей дошкольного возраста, рассматривается специфика показателей психологического здоровья и выбора методик для их диагностики.Приводятся результаты исследования трёх показателей психологического здоровья среди дошкольников с нарушением зрения и с нормативным развитием.Ключевые слова:психологическое здоровье, показатели, методики диагностики, дошкольники с нарушением зрения.

    В настоящее время положение о необходимости всестороннего развития и укрепления здоровья дошкольников является общепринятым. Приходится признать, что такая сложная область, как психологическое здоровье дошкольников на данном этапе крайне мало разработана как теоретически, так и практически –на данный момент не создано эффективных методов диагностики, коррекции и профилактики психологического здоровья. Это в двойне справедливо в отношении психологического здоровья дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Проблема психологического здоровья как части полноценного функционирования человека зародилась в теориях личности начала 20 века, и получила своё развитие в трудах психологов гуманистического направления (К. Роджерс, А. Маслоу и др.). Развивая эту тему, разные исследователи использовали разные определения полноценного функционирования. Среди них «Psychologicalhealth», «Selfactualization» Гуманистическое направление и д.р.; «Mentalhealth» (психическое здоровье) –ВОЗ [5] и др.; «Psychologicalwellbeing» (психологическое благополучие) Кэрол Рифф (RyffC.) [11] и др.; Кроме того используются такие термины как «MentalWellness», «EmotionalWellness», «Emotionalwellbeing» и др.В отечественной психологии наряду с психологическимздоровьем используются такие термины как психическое здоровье, личностное, социальное, ментальное, нравственное, эмоциональное здоровье; психологическое, социальное, душевное и духовное благополучие; психологическая зрелость, самоактуализация, личностный рост и др.Тем не менее, из всех вышеперечисленных терминов данное исследование отдаёт предпочтение «психологическому здоровью». «Психологическое здоровье» выполняет интегративную функцию, являясь более широким понятием, заключает в себе и личностное и социальное, и эмоциональное здоровье. Также и упомянутые виды благополучия можно отнести в более широкую сферу здоровья.Для эффективной диагностики психологического здоровья необходимо следовать определённым правилам выбора показателей психологического здоровья и методик для их исследования. На данный момент крайне мало создано методик, направленных на диагностику психологического здоровья, особенно у детей дошкольного возраста. Это приводит к необходимости использовать неспецифические методики, изначально направленные на диагностику других психологических конструктов, однако интегративная природа психологического здоровья облегчает эту задачу и делает возможным использование методик не направленных изначально на диагностику психологического здоровья.Оригинальные подходы к выбору показателей психологического здоровья и методик для их изучения можно найти в исследованиях А.В. Козлова [1,2], М.В. Хватовой [6,7,8], В.А. Куковской, И.А Урбанович [3], Ж.А. Левшуновой [4], О.В. Хухлаевой [9,10].В данном исследовании психологического здоровья дошкольников использовались следующие показатели: социальная адаптация, эмоциональное благополучие, саморегуляция. Эти показатели были выбраны, как наиболее подходящие для изучения психологического здоровья дошкольников.Исследование проводилось с декабря 2014 по декабрь 2015 года на базе детских садов №44 и №36г.Кострома. В исследовании принимали участие 26ребёнка подготовительной группы, из них 12детейиз общеобразовательной группы и 14детейиз группы компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения. В общей выборке участвовали 13мальчиков и 13девочек. В выборке детей с нарушением зрения участвовали 7мальчика и 7девочек. Средний возраст составляет 6 лет 6 месяцев.Исследовались такие показатели как: социальная адаптация, эмоциональное благополучие и саморегуляция. Для исследования социальной адаптации применялись следующие методики: модифицированная карта наблюдений Д. Стотта (Т.В. Дорожевец), методика «Дерево» (автор Д. Лампен, в адаптации Л.Д. Пономаренко), опросник «Сильные стороны трудности» (автор Р. Гудман, в адаптации Е.Р. Слободской). В исследовании эмоционального благополучия использовалась методика«Домики» (автор О.А. Орехова). Для исследования саморегуляции была применена методика «Шкала рейтингаСтреляу». Также использовалась методика «Лист оценивания психологического здоровья ребёнка педагогом».На основе результатов методики «Лист оценивания психологического здоровья ребёнка педагогом»(О.В. Хухлаева)выборка была разделена на три группы: группа здоровья(n=10), группа риска(n=6), группа нарушенияпсихологическогоздоровья(n=10). С помощью остальных методик диагностического блока была дана качественная характеристика психологического здоровья детей данных групп, а также описана специфика психологического здоровья детей с нарушением зрения.Для установления различий по результатам методики «Лист оценивания психологического здоровья педагогом» использовался U–критерий Манна –Уитни. Итоговые результаты методикипоказывают более высокий уровень психологического здоровья среди детей с нормативным развитием, чем у детейс нарушением зрения (U= 45,5, p≤0.05).

    Используя модификациюметодики О.В. Хухлаевой

    «Лист оценивания психологического здоровьяребёнка педагогом» Е.В. Куфтяк, были выделены вопросы отражающие состояние эмоциональной, личностной и социальной сферы.В личностной сфере результаты детей с нормативным развитием были лучше, чем у детей с нарушением зрения (U= 40, p≤0.05).В социальной сфере дети с нормативным развитием также были более успешны, чем их сверстники с нарушением зрения (U= 40,5, p≤0.05).В эмоциональной сфере значимых различий зафиксировано не было.У детей с нарушением зрения наблюдаются трудности в личностной и социальной сферах, которые, скорее всего, вызваны влиянием нарушения зрения на их социальное и личностное развитие. В результате это оказывает негативное влияние на их общее состояние психологического здоровья. Дети данной группыслабо устойчивы к нарушениям психологического здоровья.Большинство детей с нарушением зрения попали в группу риска и нарушения психологического здоровья, чтотак жеговорит о негативном влиянии нарушения зрения на психологическое здоровье детей дошкольного возраста.Между группами психологического здоровьябыли получены значимые различия (табл. 1).Исходя из этого, можно сделать вывод, что в данные группы отнесены дети, которые действительно отличаются по уровню сохранности психологического здоровья, в группу здоровья отнесены дети с наиболее сохранным психологическим здоровьем.Схожие результаты получены при сравнении личностной, социальной и эмоциональной сфер психологического здоровья в данных группах.Таблица 1Общие результаты листа оценивания психологического здоровья

    Группа здоровья(n=10)Группа риска(n=6)Группа риска(n=6)U=0.5,р≤0,01

    Группа Нарушения здоровья(n=10)U=0,р≤0,01U=0.5,р≤0,01

    Согласно модифицированной карте наблюдений Д. Стотта дети из группы нарушения психологического здоровья более инфантильны, нежели их сверстники из группысохранногопсихологического здоровья (U=22,р≤0,05).Методика ССТ показывает, что у дошкольников с нарушением зрения ярко выражены, по сравнению со сверстниками с нормативным развитием, такие симптомокомплексы как просоциальное поведение (U=39,р≤0,05), гиперактивность (U=28,р≤0,01), эмоциональные проблемы(U=17,р≤0,01), проблемы со сверстниками (U=12,р≤0,01) проблемы с поведением (U=7.5,р≤0,01).Гиперактивность детей связана с трудностями саморегуляции и управления своим поведением,которые характерны для части детей, имеющих нарушения психологического здоровья. Эмоциональные проблемы также являются частью симптоматики нарушения психологического здоровья.Проблемы со сверстниками и с поведением можно назвать частью более общей проблемы социальной адаптации. Это скорее последствия, в которых проявляются дисбаланс в личностной, эмоциональной сфере, и возможности регуляции своего поведения.Результаты методики «Дерево» отражены в таблице 2. У детей с нормативным развитиемв реальномположенииболее выражены, по сравнению с детьми с нарушением зрения, такие установки, как «установка на преодоление препятствий», «Отстранённость, замкнутость, тревожность», и «завышенная самооценка, установка на лидерство».У детей с нарушением зрения в реальной позиции более выражена, по сравнению с детьми с нормативным развитием была позиция «комфортное состояние, нормальная адаптация». В идеальном положении у детей с нормативным развитием более ярко, относительно детей с нарушением зрения, были выражены следующие позиции: «отстранённость, замкнутость, тревожность», «устойчивость положения», «мотивация на развлечение». У детей с нарушением зрения более ярко в данной позиции проявились такие установки как «установка на преодоление препятствий», «завышенная самооценка, установка на лидерство», «поддержка другого».

    Таблица 2Предпочтение детей в выборе своего положения:реального и идеального, %Положение Характеристика позицииДети с нормативным развитием(n=12)Дети с нарушением зрения(n=15)

    Реальное положениеУстановка на преодоление препятствий3320Общительность, дружеская поддержка00Устойчивость положения1212Мотивация на развлечение1212Отстранённость, замкнутость, тревожность257Комфортное состояние, нормальное адаптация833Завышенная самооценка, установка на лидерство257Поддержка другого1212Потребность в поддержке окружающих00

    Идеальное положениеУстановка на преодоление препятствий1733Общительность, дружеская поддержка1720Устойчивость положения80Мотивация на развлечение170Отстранённость, замкнутость, тревожность2514Комфортное состояние, нормальное адаптация87Завышенная самооценка, установка на лидерство07Поддержка другого013Потребность в поддержке окружающих1212

    Методика «Домики» выявляет следующие особенности эмоциональной сферыдетей исследуемых групп: у половины дошкольников с нарушением зрения преобладает отрицательное эмоциональное состояние.У дошкольников с нормативным развитием преобладает нормальное эмоциональное состояние.

    У значительной части детей с нарушением зрения зафиксировано компенсируемое состояние усталости, также среди них есть дети с перевозбуждением, в отличии от детей с нормативным развитием, у которых преобладало состояние оптимальной работоспособности.

    Методика «Шкала рейтинга Стреляу»говорит о лучших показателях саморегуляции среди детей с нормативным развитием, нежели среди детей с нарушением зрения (U = 38, р≤0,05).У детей с нарушением зрения замечены трудности в таких сферах как реакция на удачи и неудачи, степень инициативности в работе с кемто, отношение к выполнению заданий, требующих значительные усилия, выполнении независимых, ответственных функций.

    Выводы

    Результаты исследования говорят о том, что показатели психологического здоровья дошкольников с нарушением в целом ниже, чем показатели дошкольников группы условной нормы. Из этого следует, что нарушение зрения является фактором риска нарушения психологического здоровья. Механизмы данного процесса требуют изучения.

    Ссылки на источники1. Козлов А.В. Методика диагностики психологического здоровья // Перспективы науки и образования. 2014. № 6 (12). С. 1101172. Козлов А.В. Структура психологического здоровья: психосемантический подход // Вестник Харьковского национального университета. 2011. № 937. С. 1301333. Куковская В.А., Урбанович И.А. и др. Критерии и методы оценки психологического здоровья детей дошкольного возраста // успехи современного естествознания. №10. 20084. Левшунова Ж.А. Взаимосвязь эмоциональной устойчивости и психологического благополучия у старшеклассников // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2013. №3425. Психическое здоровье. Информационный бюллетень №220. Август 2014 // [Электронный ресурс] // Всемирная организация здравоохранения [сайт]. URL: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs220/ru/ (дата обращения 18.10.15)6. Хватова М.В. Психологические факторы развития акмеологических ресурсов психологического здоровья молодёжи // Вестник ТГУ. 2011. №8 (100). С. 131137] с. 132.7. Хватова М.В., Дьячкова Е.С. Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов // Психологическая наука и образование. 2006. №3. С. 72888. Хватова М.В., Трунов А.Ю. Эмоциональная рефлексия и эффективная ориентация во времени как показатели психологического здоровья (на примере работников локомотивных бригад) // Вестник тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. №1.С. 1561639. Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.10. Хухлаева О.В. Классификация нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников [Электронный ресурс] //Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. №5. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n5/Khuhlaeva.shtml (дата обращения: 11.11.2014)11. Ryff C.D. Psychological wellbeing // Encyclopedia of gerontology: age, aging, and the aged. Vol. 2. SanDiego, –1996

    Мероприятие по обучению дошкольников психологии

    Недавно местный детский сад пригласил меня преподавать психологию дошкольникам (в возрасте 3-5 лет) в рамках их образовательной недели STEM (наука, технология, инженерия и математика). Меня привлекла возможность преподавать психологию как науку молодой аудитории — возможно, даже до того, как у них сформировались стереотипы о дисциплине.

    Поскольку для этой возможности требовался метод, отличный от моего типичного подхода к обучению студентов колледжа, я обратился за помощью.Для начала я обратился к участникам Facebook Общества преподавателей психологии (STP), чтобы получить идеи по темам (обсуждение см. В Naufel, 2018). Группа STP в Facebook предоставила много замечательных идей, и я почувствовал, что предложения по прикрытию эмоций (от Бояциса; Грубера; Кантора; Ноулза; Мюллера; Робинсона; 2018) были идеальными. Дети дошкольного возраста развивают понимание эмоций (Denham & Kochanoff, 2002), что делает этот предмет подходящим для этой возрастной группы. Затем я побеседовал с воспитателем дошкольных учреждений (Салена Калхун, сентябрь.19 августа 2018 г., личное общение) и просмотрел несколько серий PBS Kids Sid the Science Kid 1 , чтобы получить идеи о том, как обучать дошкольников. Отсюда я создал занятие, которое познакомило студентов с психологией как наукой.

    В упражнении дети сначала проанализировали некоторые основные эмоции. Затем они увидели стимул и ответили, какие эмоции они испытают, если столкнутся с этим стимулом. Работа и опыт были приятными, и я с нетерпением жду возможности сделать это снова.Для тех, кто хочет воссоздать занятие, смело используйте следующий рецепт.

    Рецепт психологии как STEM-деятельности для дошкольников

    • Время подготовки: 30-60 минут после сбора материалов.
    • Время занятий: 10-20 минут.
    • Обслуживает: 6-24 детей.
    Необходимые материалы
    • Четыре куска светлого плаката.
    • 8 X 11 распечаток каждой из пяти эмоций (я использовал смайлики счастья, грусти, злости, отвращения и страха от Freepik.com).
    • Четыре маленьких изображения пяти лиц, выражающих пять различных эмоций.
    • Четыре стимула, которые будут вызывать разные эмоции (я выбрал изображения кекса, брокколи, змеи, пустой коробки с сайта Pixabay.com).
    • Дополнительно: каждый ребенок может получить набор из пяти карточек с пятью разными лицами.
    Создание стимулов (см. Рисунок 1)
    • Приклейте изображение стимула вверху плаката.
    • Приклейте пять картинок эмоций под ним.
    • Проведите линию, чтобы обозначить столбцы между различными эмоциями.
    Осуществление деятельности
    1. Попросите детей сесть так, чтобы все они могли хорошо видеть плакат.
    2. Кратко объясните, что такое психология, и свяжите это с предстоящими занятиями. (Пример: «Я экспериментальный психолог. Психологи занимаются наукой, чтобы изучать мышление, поведение и чувства. Сегодня мы поговорим о том, что люди чувствуют»).
    3. Просмотрите пять эмоций.Поднимите одну из картинок смайликов размером 8 х 11 и спросите детей, что это за эмоция. Затем предложите детям сделать это лицо. Этот шаг учит детей основным эмоциям.
    4. Затем обсудите, как эмоции могут измениться в результате различных переживаний. В частности, спросите детей: «Представьте, что вы открыли коробку. Внутри вы нашли {название стимула}. Как бы вы себя чувствовали? » По мере того как дети указывают свои эмоции, подсчитывайте их в соответствующем столбце. (В качестве альтернативы, если вы не хотите, чтобы дети отвечали вслух, вы можете попросить их выбрать картинку из своей стопки карточек и передать картинку эмоции прямо вам.)
    5. Подсчитайте ответы на стимулы. Попросите детей присоединиться к вам и подсчитать, сколько одноклассников выбрали каждую эмоцию.
    6. Подсчитайте вслух, сколько одноклассников выбрали каждую эмоцию. Затем сравните, сколько одноклассников выбрали каждую эмоцию для каждого стимула. Язык счета и сравнения — это часть учебной программы дошкольного образования, которая может помочь в развитии математического и научного понимания (Gelman, Brenneman, MacDonald & Román, 2010).
    7. Повторите шаги с четвертого по шестой с другими стимулами.Обсудите, как менялись эмоции по мере изменения стимулов.
    8. Завершите занятие, связав психологическую науку с заданием. (Пример: «Психолог-экспериментатор может посмотреть, как люди реагируют на разные вещи. Он может посмотреть, что делает большинство людей счастливыми. Или они могут посмотреть, почему некоторые вещи делают некоторых людей счастливыми, а некоторых — грустными»).

    Рис. 1. Образец стимулирующего листа.

    <Изображение брокколи>
    <смайлик счастливого лица> <смайлик грустного лица> <смайлик на лице страха> <смайлик сердитого лица> <смайлик с отвращением>

    Ссылки

    Бояцис, К.(2018, 19 сентября). Оставьте комментарий [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.

    Denham, S., & Kochanoff, A.T. (2002). Родительский вклад в понимание эмоций дошкольниками. Marriage & Family Review, 34 , 311-343. https://doi.org/10.1300/J002v34n03_06.

    Гельман, Р., Бреннеман, К., Макдональд, Г., & Роман, М. (2010). Пути к науке в дошкольных учреждениях (PrePS): Содействие научному мышлению, разговору, действиям и пониманию . Балтимор; Издательская компания Пола Х. Брукса.

    Грубер А.С. (19 сентября 2018 г.). Оставьте комментарий [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.

    Кантор Т. Т. (19 сентября 2018 г.).Оставьте комментарий [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.

    Ноулз, Э. (19 сентября 2018 г.). Оставьте комментарий [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.

    Мюллер Дж. (2018, сент.19). Оставьте комментарий [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.

    Науфель, К. (19 сентября 2018 г.). Сообщения [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.

    Робинсон, С. (2018, сент.19). Оставьте комментарий [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.

    Об авторе

    Карен З. Науфель, доктор философии, является профессором Южного университета Джорджии в Стейтсборо, Джорджия. Ее исследовательские интересы лежат в области прикладного социального познания. У нее также есть сильные интересы в этике исследований, повышении общественного понимания психологической науки и научности преподавания и обучения.На уровне бакалавриата ее любимые курсы для преподавания включают вводную психологию, когнитивную психологию, психологию зла и психологию здоровья.В аспирантуре ее любимые курсы включают исследовательский дизайн и семинары по преподаванию психологии. Ее заслуги в преподавании были отмечены на университетском уровне наградой за выдающиеся достижения в области преподавания в 2014–2015 годах, а на национальном уровне — премией Джейн С. Халонен в области преподавания ранней карьеры 2010 года от Общества преподавания психологии.

    Психологические уловки, чтобы малыши слушали вас

    Как родитель, значительная часть вашей энергии уходит на попытки перехитрить малыша.Стыдно признаться. Но это не так неприятно, как тот факт, что в большинстве случаев вы, вероятно, проигрываете. Хотя вам не следует листать книгу Ра и повторять заклинания, чтобы заставить вашего ребенка вести себя (именно так мумии возвращаются к жизни), несколько хорошо продуманных психологических приемов могут заставить их следовать вашим командам. Вот 6 штук, которые можно положить в задний карман.

    flickr / mliu92

    Psychic Them Out

    В следующий раз, когда ваш ребенок подумает, что ему сходит с рук что-то плохое, не называйте его об этом.Во всяком случае, не сразу. Вместо этого представьте, что ничего не видите, и отведите взгляд. Затем, повернувшись спиной, объявите, что вы знаете, чем они заняты, и опишите это подробно. Они взбесятся и безоговорочно признают, что у вас есть экстрасенсорные способности. Серьезно, это сработает — или, по крайней мере, будет работать, пока им не исполнится 7 лет.

    Почему это работает? Умы дошкольников недостаточно развиты, чтобы полностью понять, что у разных людей разное восприятие. Они предполагают, что вы видите и чувствуете то же, что и они.Итак, когда вы скажете что-то вроде: Я знаю, что вы засовываете этот пластилин себе в нос , даже когда я не смотрю, ваш ребенок действительно поверит вам.

    Скажи «Да, но…»

    Шокер: Дети восстают против слова no . Говоря это, вы ущемляете их право поливать им головы спагетти, и они этого не потерпят. Нет, сэр. Но вы можете сделать эту борьбу намного проще, сказав им «нет», не используя слова «нет».

    Когда ваш ребенок говорит что-то вроде: Могу я посмотреть телевизор? , не говори Нет, ты должен делать уроки .Вместо этого скажите Да, но сначала сделайте домашнее задание . По мнению психологов, отказ от этого «нет» мешает детям сопротивляться. По крайней мере, иногда. Они могут просто бросить в вас пасту. Малыши странные.

    flickr / Дебра

    Go Light

    Детские психологи провели эксперимент, в котором они поместили новую игрушку в комнату и сказали детям, что если они будут играть с ней в одиночестве, у них будут проблемы. Некоторым детям угрожали очень легко; другим дали суровые.Когда исследователи вернулись, дети пригрозили немедленно схватить игрушку. В ту секунду, когда они подумали, что им это сойдет с рук, они все это испортили. И наоборот, дети, которым слегка угрожали, на самом деле не заботились о запрещенной игрушке. Предупреждения было достаточно, чтобы они не коснулись его, но угроза не занимала их умы.

    Так что, если вы не хотите, чтобы ваш ребенок касался, облизывал, терзал его задницы или маниакально кричал на что-то, дайте ему легкое наказание. Предупредите их, что, если они совершат плохой поступок, они получат только 5 ягод винограда вместо 6.Или что-то, что вы считаете обыденным. Скорее всего, они будут слушать.

    Превратите это в историю

    Когда вы попросите малышей почистить зубы, они, скорее всего, будут сопротивляться. Они знают, что вы пытаетесь заставить их что-то сделать, и они невероятно преданы своей свободе. Даже если это для их же блага, они будут драться с вами из-за этого.

    Но если вы можете ввести их в мир притворства, они не заметят, что вы делаете. Вместо того, чтобы говорить: «Почистите зубы прямо сейчас!» Скажите им, что их ждет волшебное приключение, и им нужно почистить зубы, чтобы освободить принцессу единорогов.Это не обязательно должна быть история — вы можете спеть песню или сделать из нее игру. Пока вы вытягиваете их из реальности в мир притворства, это не позволит им ссориться с вами.

    flickr / Шон Т. Эванс

    Используйте технику «Но ты свободен»

    Этот метод работает и со взрослыми — и из всех представленных здесь уловок он наиболее убедительно доказал свою эффективность. Было проведено по крайней мере 42 исследования, все из которых предполагают, что это удвоит вероятность того, что ваш ребенок скажет «да» на то, что вы его просите.

    Если вы хотите, чтобы ваш ребенок что-то сделал, дайте ему возможность сказать «нет». Скажите им, что вы хотите, но дайте им понять, что они могут делать что-то еще. Например, скажите: «Я хочу, чтобы вы убрали свою комнату, но вы можете продолжать играть».

    Это нелогично, но дети будут слушаться вас в два раза чаще, если вы дадите им возможность не делать этого. Это потому, что их свобода не ощущается как угроза, и поэтому у них нет инстинктивного желания сопротивляться.

    Play Dumb

    Правильно, развлечься — это золото для малышей.По словам доктора Харви Карпа, автора книги «Самый счастливый малыш в блоке», , играющего тупица, «один из самых эффективных инструментов… для расширения сотрудничества малышей». Почему? Что ж, это заставляет вашего ребенка перестать видеть в вас угрозу или кого-то, кто пытается их контролировать, и помогает предотвратить их превращение в крошечных маленьких гневных монстров.

    В следующий раз, когда ваш ребенок, скажем, отказывается надевать пальто, наденьте его задом наперед и спросите: Это правильно? Видя, что вы делаете что-то не так, ваш ребенок хочет показать вам, как это делать правильно (и, вероятно, смеется, пока из носа не выскочит козявка).И не беспокойтесь о потере уважения вашего ребенка. Когда вы притворяетесь тупым, ваш ребенок не верит, что вы действительно глупы — они просто ценят этот жест.

    Ой! Пожалуйста, попробуйте еще раз.

    Спасибо за подписку!

    11 советов по пониманию эмоционального развития вашего ребенка

    Одна из самых важных вещей, которые вы, как родитель, можете сделать, — это понять чувства вашего ребенка и задуматься о значении его поведения.Нет, вам не нужно получать «диплом» по воспитанию детей. Однако вам нужно потратить время на то, чтобы распознать уникальные качества, которые ваш ребенок приносит с собой с момента рождения — что заставляет его смеяться или плакать, а также что мотивирует или расстраивает их.

    Здесь MomJunction объясняет вам эмоциональное развитие ребенка и дает советы, чтобы понять, что происходит в его голове.

    Потребность в понимании опыта вашего ребенка

    Родители часто ищут ответы для решения проблем.Но исследования показывают, что простое любопытство к значению поведения вашего ребенка помогает ему контролировать свои сильные эмоции, гибко мыслить и управлять социальными ситуациями. Хотя иногда вы можете не понимать значения поведения вашего ребенка, может быть полезно просто задуматься, а не неверно истолковать и сделать поспешные выводы. Родители играют ключевую роль в эмоциональном развитии ребенка.

    Некоторые базовые знания об эмоциональном развитии могут помочь родителям внести значительный вклад в эмоциональный рост ребенка.

    Советы по пониманию эмоционального опыта вашего ребенка

    Воспитание — это больше, чем просто обеспечение комфорта для ваших детей. Это эмоционально помогать ребенку и обеспечивать ему чувство безопасности. Вот несколько основных советов по детской психологии, которые помогут вам лучше понять детей:

    1. Наблюдение — ключ к успеху

    Один из простейших, но наиболее эффективных способов узнать об опыте вашего ребенка — это внимательное наблюдение. Проявляйте интерес к тому, что делают или говорят ваши дети.Наблюдайте за их действиями, выражениями лиц и темпераментом. Помните, что каждый ребенок уникален. Ваш ребенок будет отличаться от вас и их братьев и сестер. Задайте себе несколько вопросов, которые помогут вам понять психологию вашего ребенка.

    • Чем ваш ребенок любит заниматься больше всего?
    • Как они реагируют, когда им приходится делать что-то, что им не нравится, например есть определенные продукты, ложиться спать или делать домашнее задание?
    • Насколько они социальны? Готовы ли они поделиться или попробовать что-то новое?
    • Сколько времени требуется вашему ребенку, чтобы познакомиться со своим окружением? Могут ли они приспособиться к изменениям в окружающей среде?

    Отвечая на эти вопросы, не забывайте не судить ребенка.Просто наблюдайте, чтобы быть в курсе.

    2. Проводите «качественное» время со своими детьми

    Сегодня родители заняты совмещением работы и дома. Многозадачность, как они это называют, позволяет им одновременно заботиться о многих вещах, одной из которых является ребенок. Если вы проводите время со своим ребенком таким образом, пришло время для перемен. Если вы хотите понять своих детей, вам нужно уделять им время.

    • Общаясь с детьми, вы узнаете, что происходит в их жизни в школе и дома, какая у них любимая музыка или телешоу, и что их волнует, а что нет.
    • Хорошее время не всегда означает общение или совместные действия. Иногда вы можете просто сидеть вместе и молча наблюдать за ними, чтобы получить представление об их опыте.

    3. Детям полезно сосредоточенное внимание

    Даже если только на короткий период времени, может быть полезно сосредоточить все свое внимание на том, чтобы быть с ребенком и слушать его. Вы можете проводить с ними много времени, выполняя другие задачи, например, готовя ужин или отвозя их в школу.Это время тоже важно. Но даже 10 минут «особого времени» могут иметь большое значение для создания позитивной домашней обстановки и построения ваших отношений с ребенком.

    По возможности стремитесь к занятиям, которые позволят вам проводить время исключительно с каждым ребенком. Когда вы уделяете своему ребенку безраздельное внимание, он чувствует себя защищенным и уважаемым и с большей вероятностью откроется вам.

    4. Будьте внимательны к окружающей среде вашего ребенка

    Исследования показали, что поведение и установки ребенка в значительной степени определяются окружающей средой, в которой они растут (1).Домашняя среда может влиять на развитие мозга ребенка, что, в свою очередь, влияет на развитие его речи и когнитивных навыков (2).

    На поведение вашего ребенка влияют люди, которые его окружают, и качество взаимодействия. Найдите время, чтобы оценить атмосферу, созданную дома и в школе.

    5. Иметь базовые знания о развитии мозга

    Мозг растет в отношениях. Некоторые исследователи детского развития называют родителей «нейроархитекторами».«Когда дети взаимодействуют с воспитателем, который сосредоточен на них, это способствует росту связей между клетками мозга. Мозг формируется переживаниями ребенка, а это, в свою очередь, влияет на то, как он реагирует на различные ситуации.

    Положительные взаимодействия могут влиять на рост мозга, способствуя здоровому развитию. И наоборот, неблагоприятные переживания, такие как постоянная борьба или эмоциональное пренебрежение, могут негативно повлиять на развитие мозга.По словам Дэниела Дж. Сигела, автора книги «Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка», вы можете помочь своим детям заложить прочную основу для здоровой социальной и эмоциональной жизни и помочь им справиться с трудностями. ситуаций, с базовым пониманием функций мозга.

    6. Слушайте

    Слушайте, когда вы разговариваете с ребенком. Вы можете начать разговор, чтобы ваш ребенок заговорил, но затем постарайтесь прислушаться к тому, что он пытается сказать.Дети могут быть не в состоянии четко выражать свои мысли, поэтому полезно обращать внимание на слова, которые они используют, а также на их невербальные сигналы.

    Сосредоточьтесь на:

    • Тон, то как они подчеркивают слово или фразу.
    • Выражения, которые говорят вам, что они чувствуют. Постарайтесь измерить свои эмоции, когда они говорят о чем-то, чтобы понять, нравится ли им это, боятся ли они этого или испытывают из-за этого стресс.
    • Язык тела, следите за зрительным контактом, как они используют свои руки и позу.

    Вы должны не только слушать, но и дать своему ребенку понять, что его слышат и принимают всерьез. Признавайте то, что они говорят, и отвечайте, чтобы дать им понять, что вы пытаетесь понять, что они говорят. Если вы не поняли, задайте вопросы для ясности. Но будьте осторожны, не говорите слишком много и не задавайте слишком много вопросов, так как это может помешать общению.

    7. Дети по-разному выражают эмоции

    Помимо разговора, дети выражают свои чувства через действия.

    • Если ваши дети любят рисовать, писать или играть, поощряйте их делать это чаще. Посещение уроков рисования или рисования может помочь им лучше выразить себя. Ваш ребенок может выбрать ведение дневника, в котором он может писать о том, что он делал в данный день, и о своих чувствах по этому поводу. Чем больше ваш ребенок пишет или рисует, тем лучше он самовыражается.
    • Проявляйте интерес к их работам, но старайтесь не переоценивать, иначе вы можете в конечном итоге заменить свои эмоции своими.Если вы неправильно понимаете их работу, найдите время, чтобы преодолеть это недоразумение.

    8. Задавайте вопросы, способствующие общению

    Если вы хотите, чтобы ваш ребенок поделился своими намерениями, вам могут помочь определенные вопросы. Вместо того, чтобы спрашивать : «Тебе нравится эта песня?» , который гарантирует либо «да», , либо «нет» , спросите «Что вы думаете об этой песне?», , что даст вашему ребенку возможность сказать больше.

    Хотя у вас может не быть ответа на вопросы, которые задает ваш ребенок, отмахивание ребенка от вопроса как глупого может отбить у него желание задавать какие-либо вопросы в будущем.

    9. Узнай больше о развитии ребенка

    Некоторое понимание развития ребенка, почерпнутое из книг или у специалистов, может быть полезным. Но всегда помните, что вы являетесь экспертом в отношении своего ребенка. Культура чрезмерных советов по воспитанию может подорвать природную компетентность родителей.

    10.Проявите сочувствие

    Когда вы серьезно относитесь к чувствам вашего ребенка, давая ему понять, что, возможно, вы не испытываете таких же чувств, вы помогаете ему взять на себя ответственность за свои эмоциональные переживания. Например, у малыша может случиться истерика, потому что он не может найти свою красную поильную чашку, а вместо этого должен использовать зеленую.

    Их сильные чувства возникают из чувства беспомощности и разочарования. Хотя у вас разные чувства и вы можете думать, что разница незначительна, серьезное отношение к их чувствам при установлении ограничений на их поведение показывает им, что вы уважаете их точку зрения.

    11. Изучите темперамент своего ребенка

    Каждый ребенок обладает уникальным набором качеств и способов взаимодействия с миром. Некоторые с большей вероятностью проявят гибкость, в то время как другие привыкли к рутине. Некоторые из них приятны, в то время как другие чрезвычайно чувствительны к различным формам сенсорного ввода. Дети по-разному справляются с переходами и переменами. Начиная с рождения, если вы уделите время тому, чтобы замечать особый образ жизни вашего ребенка, это может способствовать его здоровому развитию.

    Примите вызов

    Понимание эмоционального развития вашего ребенка требует времени и усилий. Если у вас более одного ребенка, каждый будет другим. Хотя постоянный стиль воспитания может быть полезным и обнадеживающим для всех ваших детей, важна гибкость, соответствующая индивидуальному темпераменту каждого ребенка. Время и внимание, которые вы уделяете пониманию эмоционального опыта ребенка, помогут ему вырасти в здорового взрослого человека.

    Щелкните здесь, чтобы просмотреть увеличенную версию этой инфографики.

    Что вы делаете, чтобы читать мысли ребенка? Дайте нам знать здесь.

    Рекомендуемые статьи:

    Психология и развитие ребенка

    Детская психология — одна из многих областей психологии и одна из наиболее часто изучаемых специальностей. Эта конкретная ветвь посвящена сознанию и поведению детей от пренатального развития до подросткового возраста. Детская психология занимается не только физическим ростом детей, но также их умственным, эмоциональным и социальным развитием.

    История и развитие

    Исторически сложилось так, что дети часто рассматривались просто как уменьшенные копии взрослых. Когда Жан Пиаже предположил, что на самом деле дети думают иначе, чем взрослые, Альберт Эйнштейн заявил, что открытие было «настолько простым, что только гений мог подумать о нем».

    Сегодня психологи признают, что детская психология уникальна и сложна, но многие отличаются друг от друга с точки зрения уникальной точки зрения, которую они используют при подходе к развитию.

    Эксперты расходятся в своих ответах на некоторые из наиболее важных вопросов детской психологии, например, имеет ли ранний опыт больше, чем более поздний, или природа или воспитание играют большую роль в развитии. Поскольку детство играет такую ​​важную роль в течение всей остальной жизни, неудивительно, почему эта тема стала такой важной в психологии, социологии и образовании.

    Эксперты сосредотачивают внимание не только на многих факторах, способствующих нормальному развитию ребенка, но и на различных факторах, которые могут привести к психологическим проблемам в детстве.Самоуважение, школа, воспитание детей, социальное давление и другие предметы представляют огромный интерес для детских психологов, которые стремятся помочь детям развиваться и расти здоровыми и уместными способами.

    Основные контексты детской психологии

    Если вы похожи на большинство людей, вы, вероятно, думаете о внутренних факторах, влияющих на рост ребенка, таких как генетика и личные характеристики. Однако развитие включает в себя гораздо больше, чем влияние, которое возникает внутри человека.Факторы окружающей среды, такие как социальные отношения и культура, в которой мы живем, также играют важную роль.

    При анализе детской психологии необходимо учитывать три основных контекста.

    Культурный контекст

    Культура, в которой живет ребенок, вносит свой вклад в набор ценностей, обычаев, общих предположений и способов жизни, которые влияют на развитие на протяжении всей жизни. Культура может играть роль в том, как дети относятся к своим родителям, типу образования, которое они получают, и типу ухода за детьми.

    Социальный контекст

    Отношения со сверстниками и взрослыми влияют на то, как дети думают, учатся и развиваются. Семьи, школы и группы сверстников составляют важную часть социального контекста.

    Социально-экономический контекст

    Социальный класс также может играть важную роль в развитии ребенка. Социально-экономический статус (часто сокращенно SES) основан на ряде различных факторов, в том числе от того, какое образование имеют люди, сколько денег они зарабатывают, какую работу они занимают и где они живут.

    Дети, выросшие в семьях с высоким социально-экономическим статусом, как правило, имеют больший доступ к возможностям, в то время как дети из домашних хозяйств с более низким социально-экономическим статусом могут иметь меньший доступ к таким вещам, как здравоохранение, качественное питание и образование. Такие факторы могут иметь большое влияние на детскую психологию.

    Помните, что все три этих контекста постоянно взаимодействуют. Хотя у ребенка может быть меньше возможностей из-за низкого социально-экономического статуса, улучшение социальных отношений и прочные культурные связи могут помочь исправить этот дисбаланс.

    Существенные влияния

    Детская психология охватывает широкий круг тем, от генетического влияния на поведение до социального давления на развитие. Ниже приведены лишь некоторые из основных предметов, которые необходимы для изучения детской психологии:

    Детские психологи, например, могут посмотреть, какие условия и методы ухода за детьми приводят к лучшим психологическим результатам, или они могут работать с детьми, чтобы помочь им развить установку на рост.

    Детские психологи могут специализироваться на том, чтобы помочь детям справиться с конкретными проблемами развития, или могут использовать более общий подход. В любом случае эти профессионалы стремятся помочь детям преодолеть потенциальные проблемы и развиваться так, чтобы это привело к здоровым результатам.

    Слово Verywell

    Понимание того, что движет детьми, — огромная задача, поэтому изучение детской психологии является одновременно широким и глубоким. Цель состоит в том, чтобы изучить множество влияний, которые объединяются и взаимодействуют, чтобы помочь детям стать такими, какие они есть, и использовать эту информацию для улучшения воспитания детей, образования, ухода за детьми, психотерапии и других сфер, ориентированных на благо детей.

    Имея твердое представление о том, как дети растут, думают и ведут себя, родители и специалисты, работающие с детьми, могут быть лучше подготовлены к тому, чтобы помогать детям в их уходе.

    Психотерапия для детей и подростков: разные виды

    Психотерапия для детей и подростков: разные виды

    № 86; обновлено: апрель 2019 г.,

    Психотерапия — это форма психиатрического лечения, которая включает терапевтические беседы и взаимодействие между терапевтом и ребенком или семьей.Это может помочь детям и семьям понять и решить проблемы, изменить поведение и внести позитивные изменения в свою жизнь. Есть несколько типов психотерапии, которые включают разные подходы, техники и вмешательства. Иногда может оказаться полезным сочетание различных психотерапевтических подходов. В некоторых случаях комбинация лекарств с психотерапией может быть более эффективной.

    Различные виды психотерапии:

    • Терапия принятия и приверженности (ACT) помогает ребенку понять и принять свои внутренние эмоции.АКТ-терапевты помогают детям и подросткам использовать свое более глубокое понимание своей эмоциональной борьбы, чтобы двигаться вперед в позитивном ключе.
    • Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) помогает улучшить настроение, тревогу и поведение ребенка, исследуя запутанные или искаженные модели мышления. Терапевты когнитивно-поведенческой терапии учат детей, что мысли вызывают чувства и настроения, которые могут влиять на поведение. Во время КПТ ребенок учится определять вредоносные модели мышления. Затем терапевт помогает ребенку заменить это мышление мыслями, которые приводят к более подходящим чувствам и поведению.Исследования показывают, что КПТ может быть эффективным при лечении различных состояний, включая депрессию и тревогу. Также были разработаны специальные формы когнитивно-поведенческой терапии, чтобы помочь детям справиться с травматическими переживаниями.
    • Диалектическая поведенческая терапия (DBT) может использоваться для лечения подростков старшего возраста, которые имеют хронические суицидальные чувства / мысли, сознательно ведут себя вредно для себя или страдают пограничным расстройством личности. DBT подчеркивает ответственность за свои проблемы и помогает человеку понять, как он справляется с конфликтом и сильными отрицательными эмоциями.Это часто предполагает сочетание групповых и индивидуальных занятий.
    • Семейная терапия направлена ​​на то, чтобы помочь семье функционировать более позитивно и конструктивно, исследуя модели общения и обеспечивая поддержку и обучение. Сеансы семейной терапии могут включать ребенка или подростка, а также родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Терапия для пар — это особый тип семейной терапии, который фокусируется на общении и взаимодействии пары (например,грамм. родители, имеющие семейные проблемы).
    • Групповая терапия — это форма психотерапии, при которой есть несколько пациентов под руководством одного или нескольких терапевтов. Он использует силу групповой динамики и взаимодействия со сверстниками для улучшения понимания психических заболеваний и / или улучшения социальных навыков. Существует много различных типов групповой терапии (например, психодинамическая, социальные навыки, злоупотребление психоактивными веществами, создание нескольких семей, поддержка родителей и т. Д.).
    • Межличностная терапия (IPT) — это краткое лечение, специально разработанное и испытанное для лечения депрессии, но также используемое для лечения множества других клинических состояний.Терапевты IPT сосредотачиваются на том, как межличностные события влияют на эмоциональное состояние человека. Индивидуальные трудности формулируются в терминах межличностного общения, а затем решаются проблемные отношения.
    • Терапия, основанная на ментализации (MBT) включает работу с детьми и подростками, которые борются с тем, кем они являются. MBT ориентирован на то, чтобы помочь детям вырасти здоровыми людьми.
    • Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT) помогает родителям и детям, которые борются с поведенческими проблемами или общением, посредством коучинга в режиме реального времени.Родители взаимодействуют со своими детьми, а терапевты направляют семьи к позитивному взаимодействию.
    • Игровая терапия включает использование игрушек, кубиков, кукол, кукол, рисунков и игр, чтобы помочь ребенку распознать, идентифицировать и выразить свои чувства. Психотерапевт наблюдает, как ребенок использует игровые материалы, и определяет темы или шаблоны, чтобы понять проблемы ребенка. Благодаря сочетанию разговора и игры ребенок получает возможность лучше понимать свои конфликты, чувства и поведение и управлять ими.
    • Психодинамическая психотерапия подчеркивает важность понимания проблем, которые мотивируют и влияют на поведение, мысли и чувства ребенка. Это может помочь определить типичные модели поведения ребенка, защитные механизмы и реакцию на внутренние конфликты и борьбу. Психоанализ — это специализированная, более интенсивная форма психодинамической психотерапии, которая обычно включает несколько сеансов в неделю. Психодинамическая психотерапия основана на предположении, что поведение и чувства ребенка улучшатся, как только обнаружится внутренняя борьба.
    • Поддерживающая терапия дает детям и подросткам поддержку в их жизни, чтобы они могли справиться со стрессом, выявить полезные и бесполезные формы поведения и повысить самооценку.

    Психотерапия — это не быстрое решение или простой ответ. Это сложный и богатый процесс, который со временем может уменьшить симптомы, дать понимание и улучшить функционирование и качество жизни ребенка или подростка.

    Иногда может оказаться полезным сочетание различных психотерапевтических подходов.В некоторых случаях наиболее эффективным может оказаться сочетание лекарств и психотерапии. Детские и подростковые психиатры обучены различным формам психотерапии и, при наличии показаний, могут комбинировать эти формы лечения с лекарствами, чтобы помочь облегчить эмоциональные и / или поведенческие проблемы ребенка или подростка.

    Найдите ближайшего к вам детского и подросткового психиатра.

    Вот как вы можете использовать детскую психологию, чтобы лучше понять своего ребенка

    Последнее обновление

    Детская психология — обширный предмет.В нем рассказывается о росте человека от младенчества до конца подросткового возраста и о том, как каждый ребенок отличается от другого не только физически, но также своим мыслительным процессом и личностью. Говорят, что детский разум подобен глине. Он принимает форму именно так, как вы его формируете. Поэтому понимание вашего ребенка имеет первостепенное значение для всех родителей.

    Что такое детская психология?

    Детская психология — это область исследования, изучающая умственное, эмоциональное и поведенческое развитие ребенка.Он прослеживает весь путь детей от младенчества до конца подросткового возраста и изучает их когнитивное и интеллектуальное развитие.

    Важность понимания детской психологии

    Первые годы жизни человека имеют решающее значение для его эмоционального, социального и физического благополучия. Это в целом сказывается на их личности во взрослом возрасте. Исследования показывают, что ранние годы также играют важную роль в развитии мозга. Ранний опыт человека как с родителями, так и с внешним миром глубоко влияет на его будущее физическое, когнитивное, эмоциональное и социальное развитие.

    Советы по пониманию детской психологии

    Понять психологические потребности ребенка непросто, но это необходимо. Дети на разных этапах развития ведут себя по-разному. Ребенок 5-6 лет будет вести себя иначе, чем подросток.

    Осознание и принятие симпатий, антипатий, качеств вашего ребенка (хороших или плохих) — ключ к тому, чтобы быть хорошим родителем. Когда вы принимаете их такими, какие они есть, у них появляется чувство защищенности. Вот несколько советов, которые помогут вам понять своего ребенка:

    1.Соблюдайте

    Вам нужно знать своего ребенка, если вы хотите его понять. Это можно сделать, просто находясь рядом с ним и наблюдая за ним. Когда вы видите, как он играет, просит об определенных вещах, определенным образом реагирует на ситуации, его взаимодействие с другими и т. Д., Вы многое узнаете о его личности в целом.

    2. Будь лучшим другом своего ребенка

    Если ваш ребенок осознает, что вы всегда рядом с ним, когда он в этом нуждается, вы можете стать вашим первым шагом к достижению этой цели.Это заставит его чувствовать себя в безопасности, любимым и желанным. Помогите ему открыться вам.

    3. Проводите время с ребенком с пользой

    Недостаточно быть рядом с ребенком. Чтобы узнать его лучше, займитесь совместными делами, такими как игры, приготовление пищи (дети всегда готовы помочь), уборка шкафов или его комнаты и т. Д.

    4. Хвалите своего ребенка

    Похвала за хорошую работу повысит его самооценку. Однако чрезмерная похвала может сделать его высокомерным и снобом.

    5.Слушайте

    Слушая своего ребенка, вы лучше его узнаете. Это заставит его почувствовать, что вы заинтересованы в его жизни. Это, в свою очередь, поможет укрепить связь между вами двумя.

    6. Обсуждение

    Если вы поговорите с ребенком о вещах, которые его интересуют, это поможет ему открыться вам. Таким образом, вам будет легче начать разговор и лучше узнать своего ребенка.

    7. Будьте полностью внимательны во время разговора

    Всегда поддерживайте зрительный контакт, разговаривая с ребенком.Поступая так, вы убедитесь, что ваш ребенок считает, что вы слушаете и то, что он говорит, имеет для вас огромное значение.

    8. Дай уважение

    Когда ваш ребенок говорит о своей неуверенности, страхах или любой ситуации, в которой он был посрамлен, не смейтесь и не высмеивайте его. Вы должны понимать, что ребенку (особенно в подростковом возрасте) открываться непросто. Для этого с его стороны, должно быть, потребовалось много мужества.

    9.Объяснять

    Дети в возрасте до 5-6 лет будут соблюдать все правила, созданные вами, или решения, которые вы приняли для их улучшения. Настоящая проблема заключается в подростках. Во всем виноват их возраст. В таких ситуациях просто попробуйте объяснить, почему вы должны были принять то или иное решение или сделать то или иное действие. В этот момент они могут рассердиться на вас, но со временем они поймут.

    10. Выскажите мнение

    Спросите его мнение там, где это необходимо.Это заставит его почувствовать себя важным и повысит его самооценку.

    11. Узнайте причины их поведения

    Если ваш ребенок плохо себя ведет или проявляет негативное поведение, постарайтесь выяснить причину этого. Поступив так, вы узнаете, в чем вы ошибались как родитель, и это даст вам возможность улучшить свои родительские навыки.

    12. Знайте, что им нравится и не нравится

    Знание того, что нравится и не нравится вашему ребенку, также поможет вам узнать его лучше.

    13. Свобода выражения мнения

    Позвольте вашему ребенку выражать себя так, как он хочет. Вы можете получить представление о том, как он думает или чего хочет.

    14. Не будьте слишком любопытными

    Каждый родитель хочет знать, что происходит в жизни его ребенка, особенно если ваш ребенок — подросток; но не будьте слишком любопытными. Слишком большое любопытство с вашей стороны может заставить его почувствовать, что вы ему не верите, и это может разорвать связь между вами двумя.

    15. Думайте как они

    Важно думать, как ваш ребенок, когда с ним разговаривают или занимаются чем-нибудь вместе. Это придаст ему ощущение близости.

    16. Дайте волю своему воображению

    Прогуливаясь со своим малышом, понаблюдайте за ним. Он может видеть нечто совершенно отличное от того, что видите вы. Не останавливайте его, когда он это делает. Это поможет вам лучше понять его внутренний мир.

    Признание проблем психологического развития ребенка

    Родители обладают врожденной способностью понимать, когда с их ребенком что-то не так.Итак, как вы, как родитель, можете получить четкое представление о том, что происходит? Лучше всего спросить у людей, близких к вашему ребенку.

    1. Друзья

    Спросите друзей, у которых есть дети в той же возрастной группе, и узнайте, каковы их дети? Говорят ли они, могут ли они писать, есть самостоятельно, следовать инструкциям и т. Д. В случае подросткового ребенка вы можете спросить его друзей, как он в школе, его поведение по отношению к сверстникам и другим людям и т. Д.

    2. Интернет

    Вы также можете искать в Интернете свои запросы, но убедитесь, что вы следите только за надежным контентом.

    3. Учителя

    Во время встреч родителей и учителей учитель также может пролить свет на психическое здоровье и благополучие вашего ребенка в целом. Вы можете спросить ее, заметила ли она что-нибудь особенное в вашем ребенке.

    4. Сиделки

    В настоящее время во многих семьях, когда оба родителя работают, может возникнуть необходимость нанять няню для вашего ребенка. Она единственная, кто проводит с ним больше всего. Поэтому ее лучше всего спросить, когда вы чувствуете, что что-то не так.

    5. Педиатр

    Врач легко обнаружит любые недостатки у ребенка во время плановых визитов для вакцинации или осмотра.

    6. Психологи

    Психолог лучше всего ответит на любые вопросы, касающиеся детской психологии. Он может помочь в случае любых поведенческих проблем, таких как депрессия, низкая самооценка, беспокойство / фобии или различные типы расстройств, таких как аутизм, СДВГ и т. Д., У ребенка.

    Каковы разные психологические расстройства у детей?

    Многие психические расстройства у детей обусловлены физиологической генетической составляющей.Однако их много без каких-либо физических причин. Некоторые расстройства могут быть диагностированы в раннем возрасте, но некоторые не обнаруживаются до зрелого возраста. Вот их список:

    1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

    При СДВГ у ребенка проблемы с вниманием и он гиперактивен. Его действия сложно контролировать.

    2. Умственная отсталость

    В этом случае ребенок имеет ограничения в интеллектуальном функционировании и значительно нарушено адаптивное поведение.

    3. Расстройство аутистического спектра

    Это серьезное нарушение развития, при котором ребенок не может ни общаться, ни взаимодействовать. Это влияет на нервную систему и общее развитие человека.

    4. Расстройство поведения

    Диагноз ставится либо в детстве, либо в подростковом возрасте. Детям с этим расстройством очень трудно соблюдать правила и вести себя социально приемлемым образом.

    5. Расстройство адаптации

    Характеризуется группой симптомов, таких как стресс, грусть или безнадежность, физические симптомы похудания и т. Д.Обычно это происходит из-за серьезного эмоционального события, такого как смерть близкого человека, переезд в другое место, смена школы и т. Д.

    6. Синдром усыновленного ребенка

    Это расстройство, которое встречается у некоторых приемных детей и возникает из-за ряда психологических и эмоциональных проблем, таких как связь с приемными родителями, привязанность к месту, в котором они жили раньше, или к людям, с которыми они жили. Это часто приводит к лжи, воровству и агрессивному поведению по отношению к приемным родителям.

    7. Расстройство стереотипных движений

    Это расстройство, при котором человек совершает повторяющиеся бесцельные движения, которые могут мешать нормальному повседневному функционированию. Это расстройство чаще всего встречается у детей с аутизмом, умственными отклонениями или отклонениями в развитии.

    8. Детская шизофрения

    Это редкое заболевание у детей, но тяжелое психическое расстройство, при котором дети неправильно интерпретируют реальность. При этом типе расстройства ребенок может испытывать галлюцинации, бредовые идеи и крайне расстройство мышления, а также проявлять поведение, которое может влиять на повседневную жизнь.

    9. Избирательный мутизм

    Это детское тревожное расстройство, и в основном это неспособность ребенка говорить и общаться в социальной среде, например в школе или в любом другом месте, где он не чувствует себя в безопасности и комфортно.

    10. Вялый когнитивный темп

    Расстройство внимания, при котором кажется, что ребенок находится в другом мире, сонный, апатичный, гипоактивный и растерянный. Он также медленно передвигается и часто смотрит на случайные объекты в течение длительного периода времени.

    11. Деструктивное нарушение регуляции настроения

    Это психическое расстройство, встречающееся у детей и подростков. Это состояние, при котором ребенок испытывает крайнюю раздражительность, гнев и частые вспышки сильного гнева.

    Чем может помочь детский психолог?

    Психология развития детства — обширный и разнообразный предмет. Непрофессионалу непросто ответить на вопросы по нему или помочь ребенку с проблемами психологического развития.В таких случаях помочь мог только специалист. Детские психотерапевты могут помочь разными способами. Их обучают помогать детям с семейными проблемами, проблемами в школе, проблемами со здоровьем и сложными отношениями. Они также специализируются на помощи детям с такими расстройствами, как СДВГ, шизофрения, депрессия, тревога, расстройства пищевого поведения и т. Д.

    Детские психотерапевты также работают над развитием психического здоровья ребенка и сосредотачиваются на его общем развитии — когнитивном, социальном, эмоциональном и лингвистическом.

    Детство — очень важный этап. Плохое детство может негативно сказаться и на взрослой жизни человека. Поэтому осознание личности вашего ребенка является важной частью воспитания. Только если вы хорошо знаете своего ребенка, вы сможете сосредоточиться на его талантах и ​​положительных качествах, что, в свою очередь, даст ему разностороннюю личность в ближайшие годы.

    Терапия для улучшения психического здоровья детей

    Психические, эмоциональные и поведенческие расстройства в детстве могут вызвать долгосрочные проблемы, которые могут повлиять на здоровье и благополучие детей, семей и сообществ.Как можно скорее устранение проблем с психическим здоровьем ребенка может помочь детям уменьшить проблемы дома, в школе и в установлении дружеских отношений. Это также может помочь в здоровом развитии во взрослой жизни.

    Подход общественного здравоохранения к психическому здоровью детей включает укрепление психического здоровья всех детей, профилактику детей из групп риска и лечение детей с выявленными расстройствами. Психологическая терапия — ключевой компонент улучшения психического здоровья.В зависимости от типа и серьезности проблемы психологическая терапия для детей может применяться в сочетании с лекарствами. 1

    Краткий обзор терапии

    Психологическая терапия предназначена для лечения психического расстройства или помощи ребенку в управлении своими симптомами, чтобы он мог нормально функционировать дома, в школе и в своем сообществе.

    Когда дети маленькие, обычно в терапию включены родители. Иногда терапевты работают только с родителями.Дети старшего возраста также могут встречаться с терапевтом наедине. Некоторые виды терапии включают работу со всей семьей или другими важными взрослыми в жизни ребенка (например, учителем).

    Подходы, ориентированные на родителей, обычно означают, что родители обсуждают с терапевтом поведение и чувства ребенка. Психологическая терапия с детьми может включать разговоры, игры или другие действия, помогающие ребенку выразить свои чувства и мысли. Терапевты могут также наблюдать за родителями и детьми вместе, а затем вносить предложения по поиску различных способов реагирования.

    Психологическая терапия для детей проводится индивидуально или в группах. Иногда сочетание методов лечения оказывается наиболее эффективным для помощи ребенку.

    Какие виды терапии наиболее эффективны при психических расстройствах у детей?

    Поведенческая терапия учит детей и их семьи тому, как укреплять положительное поведение детей и устранять или уменьшать нежелательное или проблемное поведение.

    Один тип — это обучение родителей управлению поведением .Терапевт работает с родителями, чтобы научиться или улучшить навыки управления поведением своего ребенка. Родителям рекомендуется практиковать эти навыки со своим ребенком во время сеанса терапии или дома. Учителей также можно обучить управлению поведением, чтобы помочь ребенку в их детском центре или школе.

    С детьми старшего возраста или подростками терапевт обычно работает непосредственно с ребенком, чтобы научить его выбирать позитивное поведение. Родители могут быть привлечены к поддержке и укреплению навыков, которые усваивает их ребенок.

    Когнитивно-поведенческая терапия направлена ​​на изменение мыслей и эмоций, которые могут негативно повлиять на поведение ребенка.

    Терапевт помогает ребенку осознать свои мысли и чувства. Терапевт также помогает ребенку оценить, могут ли чувства или мысли быть искаженными или нелогичными, а затем помогает ребенку в процессе изменения мыслей, а также связанных с ними эмоциональных реакций и поведения.

    Когнитивно-поведенческая терапия часто работает непосредственно с ребенком, но также может включать родителей.

    Для наиболее распространенных детских состояний, таких как СДВГ, поведенческие расстройства, тревога или депрессия, подходы с использованием поведенческой терапии и когнитивно-поведенческой терапии с большей вероятностью уменьшат симптомы, но имеется ограниченная информация о том, какой тип терапии лучше всего подходит для лечения каждого из них. специфическое детское психическое расстройство.

    Исходя из имеющихся научных данных, разные методы лечения, похоже, хорошо работают для разных типов проблем:

    Обучение родителей управлению поведением хорошо работает для

    • СДВГ; и
    • Расстройства деструктивного поведения.

    Детская поведенческая терапия хорошо работает для

    • СДВГ; и
    • Расстройства деструктивного поведения.

    Когнитивно-поведенческая терапия хорошо работает для

    • Расстройство деструктивного поведения;
    • Депрессия;
    • Беспокойство; и
    • ПТСР.

    Для подростков могут быть эффективны дополнительные виды терапии.

    • Подростки с деструктивным поведенческим расстройством могут хорошо подойти к семейной терапии, подходу, который включает в себя несколько членов семьи и фокусируется на обучении лучшим коммуникативным навыкам и способам урегулирования конфликтов.
    • Подростки, страдающие депрессией, могут хорошо реагировать на межличностную психотерапию, подход, при котором терапевты помогают подросткам научиться справляться с проблемами в отношениях.

    Другие терапевтические подходы также могут быть эффективными, но они недостаточно изучены, чтобы исследователи могли понять, работают ли они хорошо. Информация о том, что лучше всего подходит для какой семьи, также все еще ограничена. Узнайте больше о том, какие виды детской терапии оказались эффективными. Внешний значок

    Как найти подходящую терапию для вашего ребенка

    Терапия наиболее эффективна, если соответствует потребностям конкретного ребенка и семьи.В качестве первого шага вы можете поговорить с лечащим врачом вашего ребенка. Иногда проблемы со здоровьем, такие как плохой сон, затрудненное дыхание, плохое зрение, трудности со слухом или проблемы с обучением, могут вызывать поведенческие или эмоциональные симптомы или усугублять их. Лечащий врач вашего ребенка может захотеть узнать, есть ли у вашего ребенка какие-либо проблемы со здоровьем, прежде чем направить вашего ребенка на терапию.

    Перед тем, как начать терапию, специалист по психическому здоровью обычно проводит всестороннюю оценку психического здоровья вашего ребенка, чтобы выяснить, какой вид терапии может работать лучше всего.

    Вот несколько инструментов, которые помогут найти поставщика медицинских услуг, знакомого с вариантами лечения:

    Информация о лекарствах

    1 Прочтите о лекарствах, используемых для лечения детей и подростков

    Список литературы

    1. Evans, S., Owens, J., & Bunford, N. Доказательные психосоциальные методы лечения детей и подростков с синдромом дефицита внимания / гиперактивности. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 43 (4): 527-51.
    2. Хига-Макмиллан, К.К., Фрэнсис, С. Э., Рит-Наджарян, Л., и Чопита Б. Ф. (2016). Обновление доказательной базы: 50 лет исследований по лечению детской и подростковой тревожности, Журнал клинической детской и подростковой психологии, 45: 2, 91-113.
    3. Камински, Дж. И Клауссен, А. (2017). Обновление базы данных по психосоциальному лечению деструктивного поведения у детей. Журнал клинической детской и подростковой психологии. 1-23.
    4. Маккарт, М. Р., и Шейдов, А. Дж. (2016).
    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *