HomeРазноеВоображение у детей дошкольного возраста: Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека

Воображение у детей дошкольного возраста: Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека

Содержание

Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека

Внутренняя жизнь ребенка проходит в фантазиях, мечтах и играх. Можно даже сказать, что дети живут в двух мирах. Воображаемый мир ребенка – это мир сказок, грез, собственных образов и историй; в нем живут разные персонажи, разыгрываются необыкновенные события, где сам «автор» нередко выступает в роли героя [3, с. 139].

Через фантазию и игру ребенок осваивает мир взрослых, со всей сложностью его устройства, порядка, социальных ролей и человеческих взаимоотношений. Воображая себя солдатом летчиком, полководцем он «проживает» в действии (пусть пока в фантазии) своих героев – их характеры, поступки, их героизм и благородство [3, с. 142].

Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением [1, с. 180].

Функции воображения:

  • Образное представление действительности;
  • Регулирование эмоциональных состояний;
  • Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека;
  • Формирование внутреннего плана действий.

Воображение может быть:

  • Воссоздающее – т.е. образы воссоздаются, возникают на основе прочитанных книг или услышанных историй. Иначе говоря, ребёнок воображает и представляет то, о чём ему читали или что он услышал.
  • Творческое – т.е. образы возникают в воображении без опоры на прочитанное, услышанное, увиденное. Иначе говоря, ребёнок самостоятельно создаёт истории и образы с помощью своего мышления. Именно этот вид воображения нуждается в дальнейшем развитии.
  • Неуправляемое, его ещё называют «буйным воображением», «безудержная фантазия». Это когда ребёнок создаёт истории, не связанные какой-либо последовательностью и логикой. Иначе говоря, ребёнок с таким видом воображения постоянно что-то фантазирует и говорит, что именно так оно и было.

Существуют следующие этапы развития воображения:

Первый этап (от 0 до 3 лет) – предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображенное на картинке. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. При узнавании ребёнок не создаёт ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс.

Развитие начальных форм воображения у ребёнка раннего возраста связано с обобщённостью игровых действий и игровых предметов, а также с тем, что в репертуар игровых действий прочно входят замещения.

Складывается новый способ действия с предметами заместителями – полноценное использование замещений. Выбор предметов заместителей становится осознанным и сопровождается развёрнутыми высказываниями.

Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы.

Второй этап (то 3 до 4 лет) – происходит становление словесных форм воображения. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребёнка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным поддержанием игры является развёрнутая ориентировка в предметной стороне человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действия с предметами, пока ещё с опорой на реальные объекты. Следовательно, показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета – заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра.

Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего «Я» и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом.

Третий этап (от 4 до 5 лет) – в этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа служат не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Воображение остаётся в основном непроизвольным.

Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения, но уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны.

Четвёртый этап (от 6 до 7лет) – в этом возрасте воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение [1, с. 186].

В дошкольном возрасте у ребёнка появляется особая внутренняя позиция, а воображение уже становится самостоятельным процессом. Принимая во внимание тот факт, что воображение развивается в разных видах деятельности, наиболее продуктивным в детстве являются игра и рисование [2, с. 22].

Способы развития воображения у детей дошкольного возраста:

  • Все виды творческих занятий (рисование, лепка, конструирование и т.д.). Для этого предложите придумать и нарисовать несуществующий вид транспорта или необычный дом и дополнить рисунок дополнительными деталями из пластилина, которых не хватает в рисунке.
  • Сказки являются великолепным средством для развития фантазии малыша. Можно прочитать сказку до определённого эпизода, а затем предложить ребёнку придумать её окончание. Попробуйте для ребёнка сочинить сказку и нарисовать иллюстрацию к ней [4, с. 142].
  • Дидактические игры. Примеры игр: «Ассоциации» – ребёнок ассоциирует себя с любым живым существом и объясняет, почему именно выбранное животное или птица заинтересовало его; «Несуществующее животное» – нарисовать то, что не существует, например, несуществующее животное, растение. Пусть малыш придумает ему имя и расскажет о нем историю; «Волшебная история» – сочинение истории о трёх предметах, которые не связаны между собой, например: кукла, дом, лес; «Дорисованные фигуры» – дорисовать, например, круг, квадрат, треугольник. После того, как малыш дорисует, можно его спросить, что у него получилось. На листе бумаге капните краской кляксу и предложить ребёнку придумать образ кляксы.
  • Чтение книг. Предлагать подумать, что бы сделал ребенок, если бы он попал в заколдованный лес или на необитаемый остров. Каких животных он мог бы там встретить, какие фрукты и овощи там могли расти.
  • Игры с песком помогают развитию творческого воображения и заключаются в самостоятельном создании новых образов.
  • Игры с блоками Дьенеша, палочками Кюизинера.

Включаясь в фантазии ребенка, можно не только лучше понять его, но и помочь справиться со страхами и другими эмоциональными проблемами [3, с. 144].

Развитое воображение – это залог успешности ребёнка в будущем. Именно это качество помогает легко учиться, заниматься научными, творческими проектами, находить решение в сложных ситуациях. Богатое воображение формирует личность ребёнка, приобщает его к миру искусства и техники.

Воображение в дошкольном возрасте

Особенности воображения в дошкольном возрасте

Отличительной особенностью воображения дошкольников является то, что основу образов составляет процесс перекомбинирования материала, который хранится в памяти ребенка. Главным отличием детского воображения от воображения взрослого человека является то, что жизненный опыт ребенка намного меньше, чем у взрослого и, тем самым не смотря на кажущееся богатство детского воображения оно находится на первой ступени развития. Видимое богатство воображения ребенка напрямую связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает.

Замечание 1

Стартом для развития воображения является возраст около трех лет. В возрасте до 3 лет воображение является составной частью других психических процессов, именно они являются фундаментом его последующего развития.

На начальном этапе развития воображение ребенка неразрывно связано с предметом, который выполняет опорную функцию. Постепенно в процессе роста и развития ребенка воображение в качестве совей опоры использует предметы уже не имеющие сходства с замещаемыми образами.

Осуществляется процесс интериоризации действий воображения в двух ракурсах:

  • Во-первых ребенок осуществляет переход к осуществлению игровых действий с предметами, которых в реальности не существует.
  • Во-вторых, происходит плавное перемещение к игровому использованию предмета, наделение его новыми смыслами и характеристиками и представление игровых действий с ним в уме, без реальных действий с данными предметом. В данном случае игровые действия полностью проходят в плане представления ребенка.

К 4 -5 годам у ребенка возникают творческие проявления как в игровой деятельности, так и в продуктивной и трудовой. Элементы творческого воображения также находят свое проявление в процессе рассказывания и пересказа. Ребенок может привносить свои детали в рассказ и пересказ уже известных ему историй и сказок. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Согласно особенностям возраста, они носят ситуативный характер, обусловлены событиями, которые вызвали у ребенка сильный и яркий эмоциональный отклик.

Таким образом, в результате активного процесса развития воображение преобразуется в интеллектуальную деятельность ребенка, которая направлена на активное преобразование окружающего мира и убеждений о его основных характеристиках. Основной опорой для формирования новых образов теперь выступает не только имеющийся реальный объект, но и представления, находящие свое выражение в словах.

Для данного этапа развития воображения характерен процесс активного развития словесных форм воображения, которые теснейшим образом связаны с процессами развития речи, мышления и других основных психологических процессов развития.

Замечание 2

Несмотря на активный процесс развития всех основных познавательных процессов воображение дошкольника долгое время остается непроизвольным и носит стихийный характер. Предметом фантазий может стать событие, предмет или явление, которое сильно увлекло или поразило ребенка.

В возрасте от 5 до 7 лет формируется способность произвольного планирования реализации замысла и подбора необходимых средств для его творческого осуществления. Источником данного произвольного действия является внешняя опора, наблюдаемая ребенком в окружающем мире.

Развитие произвольных характеристики воображения старшего дошкольника проявляется в активном развитии умений создавать замысел и целенаправленно планировать его достижение.

Специфика формирования воображения у детей дошкольного возраста

Об эффективном формировании и возрастании целенаправленности воображения на протяжении всего развития ребенка в период дошкольного детства можно судить по тому как увеличивается продолжительность игры детей по одной и той же сюжетной линии, а также по устойчивости исполняемых в игре ролей.

Игра младших дошкольников длится около 10 – 15 минут, возникающие внешние обстоятельства могут приводить к возникновению побочных линий в игре и первоначальный замысел игры теряется или трансформируется. Ребенок забывает в качестве каких предметов выступали замещающие объекты и начинает использовать их в соответствии имеющимися у него в реальности функциями. К 4 – 5 годам продолжительность игры увеличивается до 40 – 50 минут, а к 5-6 годам ребенок может играть в течение нескольких часов и даже дней. У старших дошкольников игровые замыслы относительно устойчивы, и дети часто осуществляют их до конца.

Возможность планирования игровой деятельности напрямую связана с умением создавать целостные сюжеты и целостные произведения игры. Дети в возрасте 3 – 4 лет владеют лишь элементами предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности, к 4-5 годам формируется ступенчатое планирование предстоящей игровой деятельности.

К старшему дошкольному возрасту формируется способность фантазировать произвольно, задолго до наступления непосредственной деятельности мысленно планируя процесс воплощения игрового замысла.

Ребенок в данном возрасте способен намечать подробный план достижения поставленных целей и определять какое именно оборудование понадобится ему для игры.

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации.

Роль воображения в жизни ребенка является гораздо более значимой чем у взрослого, именно с помощью воображения дети познают окружающий мир, заполняя имеющиеся пробелы в знаниях с помощью воображаемых объектов и явлений, создавая при том целостную картину мира.

Помимо этого, воображение позволяет ребенку стать «участником» событий, которые невозможны в его реальной жизни. С помощью подобного вымышленного «участия» обогащается интеллектуальный, эмоциональный, и нравственный опыт, оно позволяет более глубоко организовать процесс познания окружающего мира, природной, предметной и социальной действительности.

Развитие воображения в дошкольном возрасте

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания — недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте (Л.С.Выготский).

Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте.

До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. А подчас (особенно в 3-4 года) замысел рождается только после действия. Ребенок не задумывается о возможностях практической реализации образов, которые он создает. Для взрослого мечта выступает как побудитель к действию. А у ребенка комбинации образов практически бесперспективны. Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность.

На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Так, в игре ребенок 3-4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда действует с ними. Сам предмет-заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы-атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры (М.Г.Витязь). Например, увидел белый халат — стал играть в больницу, увидел весы — стал «продавцом». Если для младших дошкольников опорой в игре выступают игрушки, то для средних и старших — выполнение взятой на себя роли. Постепенно — воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые. Так, старшие дошкольники в качестве игрового материала используют природный (листья, шишки, палки, камешки и пр.).

Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может воссоздать описанные в сказке события. У старших дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все-таки испытывают трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для детей этого возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера.

Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления.

В 4-5 лет у детей возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик.

Приведем пример. Даша Н. (5 лет 3 мес.) объясняет желание быть феей следующим образом: У феи есть крылья. Она может летать как самолет. Можно полететь по небу в Севастополь к бабушке. Мама тоже полетит. Надо прикоснуться волшебной палочкой к ее плечу, и у нее будут крылья.

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов.

Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Так, просмотр мультфильма «Спящая красавица» наталкивает Дашу Н. (5 лет 3 мес.) на игру в фею. Она вырезает крылья, клеит и раскрашивает волшебную палочку и шапку. Воображая себя феей, снимает крылья и шапку только во время еды и сна, носит этот наряд несколько дней, дотрагивается до предметов палочкой, чтобы их во что-нибудь превратить.

Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение.

У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. У детей до 5 лет создание новых образов протекает непреднамеренно. Поэтому несмотря на то, что они с удовольствием фантазируют, часто в ответ на просьбу взрослого «Нарисуй, что хочешь» или «Придумай сказку» отвечают отказом. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руководить деятельностью воображения.

О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей.

Так, в приведенном примере Даша Н. играла в фею три дня, предварительно подготовив атрибуты для роли. Первоначально вырезанные из ватмана крылья показались ей маленькими, и она вырезала из картона новые, большие.

Младшие дошкольники играют 10-15 минут. Внешние факторы приводят к появлению побочных линий в сюжете, и первоначальный замысел теряется. Они забывают переименование предметов и начинают их использовать в соответствии с реальными функциями. В 4-5 лет игра длится 40-50 минут, а в 5-6 лет дети могут увлеченно играть несколько часов и даже дней. У старших дошкольников игровые замыслы относительно устойчивы, и дети часто осуществляют их до конца.

С возможностью планирования прямо связано умение создавать целостные произведения (О.МДьяченко). У детей 3-4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности. В 4-5 лет возникает ступенчатое планирование. План — это цепочка образов, отражающая основное содержание деятельности.

Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование.

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников.

Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия, например в речевой.

Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Теперь дошкольник в уме проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации, анализирует проблему с разных точек зрения.

Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.

Датский сказочник Иб Спанг Ольсен писал: «Когда нам, взрослым, кажется, что ребенок большой фантазер, то вполне возможно, что ребенок просто пытается найти чему-то разумное объяснение…»

Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Как справедливо подчеркивал Л.С.Выготский, «эти два процесса развиваются взаимосвязанно».

Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных проблем становится творческим процессом.

Растущая познавательная потребность малыша во многом удовлетворяется с помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Ребенок представляет лунный пейзаж, полет в ракете, тропические растения, арктических животных.

Следовательно, воображение значительно расширяет границы познания. Кроме того, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не встречаются в обыденной жизни. Например, в игре ребенок спасает товарищей во время шторма, мужественно ведет корабль через рифы, преодолевает бурю. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и социальную действительность.

Подчеркнем, что, фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего.

Создание новых образов — это не умозрительный, а тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов воображения.

Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы (опираясь на реальные характеристики объектов, черпая образы из окружающей действительности). Поэтому важнейшей характеристикой воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего быть не может.

Как совершенно справедливо заметил В.А.Сухомлинский, «населяя окружающий мир фантастическими образами, создавая эти образы, дети открывают не только красоту, но и истину».

Реалистический подход к фантастике в сказке возникает в дошкольном возрасте. Трех-четырехлетние дети часто не отличают возможное от невозможного. Они соглашаются с любым замыслом, подчас смешивая сказочные и реальные образы. Рост критического отношения к образам воображения связан с расширением опыта детей. Они начинают понимать, что в сказке не все возможно. Нарушение в сказке типичных свойств предметов, характера производимых с ними действий вызывает отрицательное отношение у дошкольника. Он чувствует меру, которую не должно переходить воображение.

В игре дошкольник также понимает логику жизненных связей и следует ей. Он отказывается съесть сначала третье блюдо, а потом первое, объясняя, что так не бывает.

Новые образы в словесном творчестве дошкольника оказываются не менее реалистичными, чем в игре. Ребенок наделяет героев действиями и характерами в соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни.

Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Дошкольник, например, придумывает себе друга — маленького человечка, который участвует во всех его играх и вместе с которым ребенок как будто переживает приключения. Нередко и дети более младшего возраста рассказывают о вымышленных, не вполне реалистических событиях в своей жизни, утверждая, что им купили собаку, подарили котенка, отпустили одних в магазин и пр. Причина подобных фантазий кроется в личностных проблемах, которые есть у ребенка. Поэтому их появление — серьезный повод для взрослого задуматься: какие потребности малыша не удовлетворяются, о чем он мечтает и к чему стремится, какими видит свои отношения со взрослыми и сверстниками.

Фантазирование пронизывает всю жизнь малыша. В раннем детстве ребенок просто дополняет воспринимаемое тем, что было в прошлом опыте. У детей 3-4 лет, а часто и в более старшем возрасте воображение носит воспроизводящий характер, а его образы совпадают с образами памяти. Фантазирование в этом случае есть не что иное, как воспоминание о прошлых событиях. Так, сюжеты детских сказок описывают реальные ситуации из жизни ребенка.

Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию.

Наиболее распространенным приемом в словесном творчестве является создание ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями. Дошкольник включает героев в специфически человеческие жизненные ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки. Он интерпретирует поведение животных на человеческий лад, отражая опыт социальных взаимоотношений.

В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приемов — изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как правило, невыразительны.

Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность, например ребенок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию, олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в несвойственную ему ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из литературных произведений с известными изменениями. У старших дошкольников образы в рисунках становятся все более оригинальными.

Освоение приемов и средств создания образов приводит к тому, что и сами образы становятся разнообразнее, богаче. Сохраняя конкретный, наглядный характер, они приобретают обобщенность, отражая типическое в объекте.

Образы воображения у ребенка становятся все более эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными чувствами, личностным смыслом.

В сказках старших дошкольников значительное место занимает не только событийная сторона, но и внутренний мир героев, их переживания, мысли. Дети пытаются мотивировать поступки персонажей. Старшие дошкольники наделяют героев особо ценными, со своей точки зрения, нравственными качествами. Действия персонажей в их сказках пронизаны социальными эмоциями: сочувствием, сопереживанием. Поэтому
эпизоды в придуманных детьми сказочных историях не просто нанизываются один на другой, а приобретают внутреннюю логику развития. Так в словесном творчестве ребят проявляется процесс становления личностных смыслов.

Укажем особенности развития воображения в дошкольном возрасте:

  • воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;
  • оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;
  • ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
  • воображение переходит во внутренний план, отпадает нeобходимость в наглядной опоре для создания образов.

Развитие воображения в дошкольном возрасте: аффективная и познавательная функции

Воображение  — особенный психический процесс, выполняющий познавательную и терапевтическую функцию. Также это важный ресурс для формирования творческого мышления. Наиболее интенсивно протекает развитие воображения у детей дошкольного возраста, поскольку этот возрастной период благоприятен для становления данного процесса. 

Детское воображение и важность его развития

Умение представлять и воображать формируется на основе деятельности. Игра, рисование, лепка на том и построены, что нужно что-то или кого-то изображать.

Воображение как психический процесс заключается в перенесении функции одного объекта на другой, в умении представить целостный образ, опираясь на ограниченное количество деталей.

Воображение дошкольника отличается от той же функции у взрослого. Это связанно с меньшим количеством рамок, которые накладываются на фантазию в дошкольном возрасте.

Особенности воображения дошкольника заключаются в том, что малышу просто отойти от действительности, чтобы объяснить непонятный факт или явление. Это тот цемент, который заполняет пока еще имеющие пробелы в знаниях и помогает лучше познать мир. Если дошкольник уже слышал, что в ракете летают космонавты, то его заинтересует и сам полет. Как проходит космический полет, дополнит его фантазия.

Воображая, дети расширяют границы собственного существования. Ребенок может стать пиратом, прекрасной принцессой, побывать на балу или перенести катастрофический шторм. Его не заботит, бывает ли так на самом деле, а увлекает процесс фантазирования. Даже выдуманные переживания обогащают нравственный и эмоциональный опыт.

С другой стороны, вымышленные образы у дошкольников довольно схематичные и стереотипные. Они наделяют воображаемых персонажей типичными чертами, позаимствованными из знакомых историй и сказок. Развитие воображения у детей нуждается в наполнении образного запаса и освоении новых способов преобразования материала и впечатлений.

Виды и функции воображения ребенка

В психологии различают познавательное и эмоциональное детское воображение. Эмоциональное направлено на регуляцию испытываемых чувств и становление личностного Я, а познавательное способствует пониманию окружающей действительности. Оба вида в младшем дошкольном возрасте задействуются непроизвольно. Только к 6 годам ребенок научается преднамеренно придумывать замысел, чтобы последовательно его реализовать.

Непроизвольное

Взрослые нередко поражаются свободным детским выдумкам и озадачиваются, почему ребенок не может или не хочет пофантазировать на заданную тему. Но до 5 лет причины исключительно объективные – младший дошкольник еще не умеет управлять своим воображением.

Непроизвольное воображение характеризуется тем, что замысел возникает стихийно и связан с предметами, историями или происшествиями, которые ребенка удивили и взволновали. Это может быть сказочный сюжет или герой из мультфильма, яркая игрушка или необычное событие.

Воображение как будто ведет мысли ребенка за собой, подсказывая ему идеи для создания образа. Его главная особенность в младшем дошкольном возрасте – отсутствие контроля над процессом.

Произвольное

Элементы произвольности появляются по достижении пятилетнего возраста. Произвольное воображение также называется активным. Часто спусковым механизмом выступает поставленная задача: например, выполнение действий своего героя в ролевых играх. Чтобы изобразить ковбоя, космонавта или Мальвину, фантазии приходится работать в полную силу – ведь роль необходимо отобразить как можно точнее.

Не стоит ждать, когда у дошкольника пробудится умение целенаправленно подключать воображение. Задача взрослого —  стимулировать ребенка к придумыванию образов. Можно вместе вспомнить и обсудить детское произведение, обратить внимание на отдельных персонажей, рассмотреть варианты создания образа.

В рамках произвольного воображения выделяется 3 вида:

  • Воссоздающее – задача заключается в представлении ребенка с последующим описанием объекта или предмета, которого он не видел. Пример: несуществующее животное, житель Марса или Луны.
  • Творческое воображение – дошкольник создает новые образы на основе личного восприятия, отойдя от известных шаблонов и отодвигая границы.
  • Мечты – от фантазий ребенка, что он получит на день рождения, до представлений, кем станет, когда вырастет.

Познавательная функция

Воображение выполняет две важнейшие функции. Познавательная обеспечивает устранение «белых пятен». В сознании ребенка уже сложилось некое представление об окружающем мире, но многие пробелы пока не заполнены. Способность оперировать образами «заполняет» эти пятна, помогает получить неизведанные еще впечатления.

Кроме того, воображение помогает объяснить смысл действий человека, если в силу возраста малыш не понимает, почему кто-то плачет, смеется или делает нечто непонятное.

Чем старше дошкольник, тем больше он учитывает природные закономерности в своих фантазиях. Ему важно придумывать образы, в которых наряду с фантастическими качествами присутствовали бы реальные характеристики.

Аффективная функция

Аффективная функция воображения дошкольника направлена на отстаивание и защиту собственного Я. Взаимосвязь тревожности и воображения помогает избежать травмы.

Эмоциональная зацикленность на определенных переживаниях неосознанно подталкивает ребенка к моделированию значимой для него ситуации одним из известных ему способов:

1.Многократно проигрывается воздействие или ситуация, негативно сказавшиеся на психике. Многочисленные повторения помогают отстраниться от самого события и превратиться из участника в наблюдателя.

2.При необходимости самоутвердиться ребенок создает ситуации, в которых он чувствует себя героем. Он ставит себя на место многочисленных супергероев и спасает миры, ощущая ловкость, смелость и могущество. Частые повторения ситуаций с победами и успехами помогают дошкольнику повысить самооценку.

Особенности развития воображения в дошкольном возрасте

В отличие от других познавательных процессов, воображение пробуждается примерно в 3 года. Примерно за пять лет ребенок проходит несколько стадий развития воображения: от простейших представлений с опорой на игрушку и предмет до осознанного планируемого фантазирования. Образы, роли и сюжеты постепенно становятся все более детализированными и осмысленными.

Как воображают дети 3-4 лет

Деятельность, связанная с придумыванием, активизируется в 3 года и опирается на предметы, которые становятся базой для фантазии.

На первых порах важно, чтобы предмет «якорь» имел сходство с вымышленным объектом. Но замысел игры малышей неустойчив. Как только ребенок отвлечется, он уже не вспоминает, в каких ролях только что выступали окружающие предметы.

В этом возрасте замысел чаще проявляется после действия. Например, малыш может хаотично чертить на листе бумаги или складывать кубики, увлекшись непосредственно процессом. И только заданный родителями вопрос побуждает его назвать то, что он нарисовал или построил.

Характеристики воображения пятилеток

К 5 годам фантазии возникают не только спонтанно. Работа воображения уже может строиться пошагово: появился замысел – тут же дошкольник его реализует, следующий шаг часто выполняется на основе предыдущего.

Кастрюля, оставленная на плите, побуждает начать играть в повара, мамин светлый халат превращает малыша в доктора, а весы – отличный повод сделать в комнате магазин.

Ребенок среднего дошкольного возраста использует в игре репродуктивное воображение: стремится воспроизвести реальность в том виде, в каком она есть на самом деле.

Также данный возраст – период для бурного роста словесной формы проявления воображения. Видя картинку, дошкольник придумает историю о том, что происходит на ней сейчас. Но, подчас, запечатленного момента мало: воображение подсказывает, что было «до» и «после». Для этого нужны новые герои, которые вводятся в повествование для создания целостной истории о нарисованных персонажах.

Подобное достраивание обычно возникает, если ребенка взволновало изображение. Его фантазия стремится унять это волнение путем создания полноценной сказки, где есть добрые персонажи, а могут быть и антагонисты.

Особенности воображения у старших дошкольников

6-7 лет – период активного развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Достаточно любой внешней опоры, то есть, слова, фильма, картинки, вида на улице, чтобы фантазия заработала. Формируется замысел, который может удерживать внимание несколько дней.

Дошкольник способен самостоятельно придумать игру, поместив место действия в любую реальность или время. Он сам и его друзья наделяются ролями, но отличие от взрослого театра заключается в том, что в процессе игры сюжет и действия постоянно меняются под влиянием новых решений.

Изначально общая идея обрастает деталями, а любой внешний фактор – стимул для появления побочных линий в сюжете и возникновения новых героев. Придуманный мир – отличная площадка для игр, и старшие дошкольники могут погружаться в него, постепенно добавляя содержательности, дорисовывая необходимые детали и черты выдуманной природе и местному населению.

Именно в этот период появляются довольно устойчивые мечты, закладывается база для развития творческого мышления, способности мыслить нестандартно.

Этапы и приемы развития воображения ребенка

Несмотря на то, что воображение развивается у ребенка непроизвольно, ускорить этот процесс можно и необходимо. Для этого важно эмоционального окрашенное общение со взрослыми, различные методики, которые систематически применяются воспитателями и родителями.

Наблюдение за окружающим миром и его явлениями

Окружающий мир дает огромную пищу для воображения. Наблюдая природу, сначала необходимо использовать метод сравнения. На что похож листик? А снежинка? Облако? Что напоминает вот то далекое дерево?

Если начинать подобные занятия в раннем возрасте, то сначала требуется помощь взрослых. В дальнейшем ребенок сам начинает видеть в привычных природных объектах новые явления и даже придумывать короткие истории об облаке или уплывающем по ручью листке.

Слушание сказок и рассказов

Рассказы и сказки – основная методика для развития детского воображения. Сама по себе выдуманная история становится базой, толчком для фантазии:

  • В них рассказывается о древних временах и старинных культурных обычаях;
  • Слушая сюжет, ребенок непроизвольно расширяет личный опыт;
  • При обыгрывании волшебной истории раскрываются возможности для активизации памяти, развития речи и творческого мышления;
  • Дети ставят себя на место персонажей и придумывают новые пути решения для преодоления сложностей.

Развитие воображения при помощи историй и сказок происходит путем слушания истории, пересказов, обсуждений и театральных постановок.

Детские развивающие игры

Игры, используемые для развития данной функции, делятся на 3 вида:

  • с использованием предметов
  • с применением картинок и иллюстраций
  • словесные

Первый тип помогает детям играть и взаимодействовать с помощью кукол, машинок, наборов предметов. Каждая игра предполагает наличие игрового замысла и постоянного развития сюжета, причем последнее достигается путем детской фантазии. «А давай лучше так…»

Использование карточек с картинками побуждает придумывать истории на основании конкретной сцены.

Словесные игры предполагают целенаправленные воздействия педагога, побуждающего детей общаться, рассуждать, обмениваться мыслями и мнениями на заданную тему.

Творческие занятия

У дошкольников основные творческие проявления выражаются в рисовании или конструировании. Если сначала изображения на бумаге копируют рисунок взрослого, то постепенно на листе воспроизводится все, что подсказывает фантазия: новые миры, истории из реальности, различные персонажи.

Рисование помогает развивать фантазию и креативность, расширять границы воображения.

Конструирование также позволяет дошкольнику почувствовать себя создателем. Освоив создание моделей по схеме, он способен сформировать замысел невиданного транспорта или замка и воплотить его в жизнь с помощью имеющихся деталей или вылепленных из пластилина.

Влияние сказки на развитие воображения дошкольника

Сказка – основной инструмент для развития воображения. Тысячи воображаемых волшебных историй запускают умственные процессы, которые позволяют создавать новые образы и расширять границы имеющейся реальности. Сказку можно сравнить с инструкцией в красочной упаковке. Слушая и пересказывая, дети получают готовые примеры, а также новые идеи и средства для фантазирования.

Развитие образного мышления и фантазии

Для развития образного мышления и фантазии одного прослушивания сказки недостаточно.

Хотя дети с особенно развитием воображением автоматически начинают развивать историю.

Эффективный метод – игры с заданием: «А что было бы, если…»

В подобных упражнениях дети на основе уже имеющегося сюжета учатся придумывать новые развития событий и целые серии историй, отличающихся своеобразием, хотя изначально колобок просто убежал от бабушки и был съеден хитрой лисой.

Становление аффективного воображения ребенка

Аффективная функция воображения направлена на необходимость защититься от травмирующих фактов реальности. В этом случае сказка выполняет важные функции:

  • Возможность погрузиться в историю, отвлекаясь от реальных событий и ставя себя на место главного и успешного героя;
  • Волшебная история со сходным сюжетом позволяет превратиться в наблюдателя и перенять некоторые способы поведения и проявления эмоций. Например, история Золушки может помочь справиться со схожей ситуацией в семье.
  • Возможность пережить в безопасных условиях чувство страха или чувство вины, слушая и обсуждая сказочный сюжет.

Поучительный смысл увлекательных сказочных историй – действующий пример для подражания. Исследователи уже доказали, что, если рассказать детям два различных примера – успешный и неудачный, — то практически каждый ребенок предпочтет пользоваться успешным. Этот факт еще больше усиливает ценность сказки в развитии дошкольника.

Используя различные приемы для развития воображения у дошкольников, воспитатели и родители способствует гармоничному развитию личности и упрощают процесс нынешней и последующей адаптации в социуме.

Развитие воображения и фантазии у детей дошкольного возраста


Развитие воображения и фантазии у детей

среднего и старшего дошкольного возраста


 


Разбудить в ребенке волшебника – это значит развить у него воображение. Воображение и фантазия – это важнейшая сторона нашей жизни.


Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как бы они могли усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать – лишите человека фантазии и прогресс остановиться. Значит, воображение и фантазия являются высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 4 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Воображение тесно связано с изодеятельностью, вся совместная деятельность с детьми направлена на развитие фантазии. Так же воображение связано и с музыкой.


Большое внимание в группе уделяется играм разного направления, так как почти во всех видах игр идет работа по развитию воображения.


Дети с большим удовольствием играют в дидактические игры, такие как «На что похожи облака» или «Смешные животные» — цель таких игр развить воображение, наблюдательность.


В сюжетно-ролевых играх так же ребенку надо научиться вжиться в эту роль, что бы игра была интересной, а это тоже воображение. И этому тоже нужно учить. В группе есть картотека игр на развитие воображения. Она сделана на отдельных карточках и удобна для пользования. На выходные дни игры предлагаем родителям, чтобы поиграли с детьми дома, в гостях, на прогулке. Так же предлагаем родителям самим вместе с детьми придумывать разные игры на развитие воображения.


Большую роль в развитии воображения играют игры-драматизации, постановка небольших сценок, спектаклей. Для развития воображения предлагаем детям разные задания, например: «Представьте себе море, песчаный берег. Мы все лежим на теплом песке, загораем. А теперь быстро встали и побежали к морю. Прыгнули в море и поплыли». Даем задания, такие как: «Пройдитесь как старая бабушка, как царевна».


В своей работе используем мимические этюды. Один ребенок рассказывает, другой показывает с помощью мимики и жестов то, о чем говориться.


Интересны такие упражнения с воображаемыми предметами, типа: «Представьте себе мяч, возьмите его, подбросьте его, бросьте его своему другу» и т. д.


После сна проводим игры такого типа: все становимся в круг и по команде начинаем делать разные произвольные движения. По сигналу все играющие замирают в разных позах. Затем воспитатель или родитель спрашивает, что ребенок задумал и показал.


Учим детей отгадывать и придумывать загадки: покажи своего героя в движении сначала без слов, потом со словами, а все должны отгадать, кто это был. Работая над развитием творческих способностей, обратились к сказкам. Вначале читаем сказку, а затем проводим беседу по вопросам. В конце беседы даем задание: «Придумайте и расскажите новую сказку про этих же героев. Покажите их такими, как вам хочется».


В работе по приобщению детей к изобразительной деятельности перед нами стоят три основные задачи:


1. Вызвать у детей интерес к рисованию (и лепке).


2. Создать благоприятные условия для того, что бы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно и эмоционально значимо.


3. Подводить детей к пониманию того, что очертания, пятна, линии и т.п. могут что-то изображать. Поддерживать попытки ребенка сравнивать и называть эти изображения по ассоциациям со знакомыми ему объектами окружающего мира. 4. Побуждать детей вносить в рисунки (лепку) дополнения.


В процессе свободного рисования дети стремятся что-то изобразить доступными им средствами выразительности (линией, формой, цветом). Из собственного опыта вы знаете, что рисовать даже взрослому человеку довольно трудно, тем более, это необычайно сложно сделать маленькому ребенку. Жизненный опыт у него ограничен, мелкая мускулатура рук развита слабо, а, следовательно, надо помнить о том, что это стоило ему огромных усилий, и ребенок заслуживает похвалы.


Создавая изображение, он не только испытывает потребность выплеснуть свои чувства на лист бумаги, ему нужен «благодарный зритель»


а) Поинтересуйтесь, что он изобразил.


б) Увидев слабые стороны его произведения, соответствующими вопросами побудите его к усовершенствованию работы, внесению в нее некоторых изменений и дополнений.


в) Если ребенок отвечает: «А я не умею рисовать…» (травку), не торопитесь с показом способов изображения (травки). Прежде напомните малышу, как она выглядит (иллюстрация, живой пример).


г) Если эти методы не помогают, то на отдельном листе бумаги покажите несколько способов изображения травы.


Запоминание в памяти ребенка графических образцов способствует превращению их в шаблоны, что представляет собой большую опасность для развития изобразительной деятельности и способностей детей. Ведь в дальнейшем ребенок может так и не научиться рисовать, кроме нескольких усвоенных штампов.


Общий метод руководства самостоятельной деятельностью детей несложен.


а) вначале все дети рисуют, а вы наблюдаете за ними, намечая для себя детей, с которыми вы будете сегодня работать.


б) как только первый из этих детей закончит, вы подсаживаетесь к нему и начинаете беседовать в той последовательности, которая приведена выше.


в) закончив беседовать с одним, вы переходите к следующему и так изо дня в день, можно охватить всех детей.


План-программа












Месяц


Работа с детьми


Игры и упражнения


Работа с родителями


Создание условий в группе


Сентябрь


Мониторинг


Рис. с использованием приемов: «фотокопия», «монотипия». Обучение рисованию с натуры.


Знакомство «кляксография». Знакомство с натюрмортом.


Игры-тесты


«Незаконченные рисунки»


«Нелепые картинки».


№1 Консультация для родителей тема: «Что такое воображение?»


Цель: Познакомить родителей с понятием воображения, как его развить у детей.


Этот месяц проводим, знакомые и самые простые игры на развитие воображения, так как в этот месяц идет адаптация детей в группе, знакомство новых детей с воспитателями, сверстниками.


№2 Мониторинг в начале года (Тема консультации и диагностика прилагаются)


К традиционному оборудованию относятся: ведра для воды, подставки для кистей и карандашей, тряпочки или салфетки для осушения ворса кисти, большие скатерти из клеенки для покрытия столов, мольберты.


 


Материал для работы может быть разный:


краска гуашь, акварель (возраст 5 лет), цветные карандаши, цветные восковые мелки, сангину, пастель, зеленку, луковую шелуху, цветную тушь, шариковые ручки.


Октябрь


Рис. на мятой бумаге, обуч. тонированию с помощью оргстекла. Обучение рисованию приемом «кляксография». Рис. с использованием приема «фотокопия». Совм. зан. с муз. рук.


Упражнение «Неоконченный рассказ»


№1 Консультация для родителей тема: «Развитие воображения у детей 5-6 лет.»


Цель: Познакомить родителей с развитием воображения в старшем дошкольном возрасте. (Консультация прилагается)


№2 Изготовление игры на воображение «Где чье место?» (работа ведется вместе с родителями), обыгрывание игры.


№3 Вечер досуга с родителями тема: «Нетрадиционные техники рисования»


(Консультация прилагается.)


Ноябрь


«Продолжение знакомства с дек.-прикл. Творч. «Дымковская игрушка», рис. дымк. Узоров.


Рис. с использованием приема «монотипия».


Знакомство с книжной графикой


Тест-игра «Пантомима»


Дидактическая игра «Домашние животные» Дидактическая игра «Составь натюрморт» Упражнение «Волшебники»


№1 Консультация для родителей тема: «Сочините с детьми сказку»


№2 Составление рассказов по игрушке.


№3 Нарисуй рисунок к своей сказке или рассказу


№4 Совместные работы детей и родителей.


№5 Инсценировка сказки (на выбор)


Декабрь


Закреплен. Умен. Рис. «тычком» жесткой кистью продолжен. Знак. С творч. Худ. Чарушина. Упр. В рис. методом «фотокопии».


Рис. с использованием приема «набрызг». Знакомство с декоративно-прикладным творчеством «Гжель»


Дидактическая игра «Составь пейзаж» Упражнение «Танец»


№1 Консультация для родителей тема: «Как провести новогодние вечера»


№2 Изготовление с детьми новогодних украшений.


№3 Придумывание узоров к новогодним снежинкам


№4 Вечер досуга с родителями тема: «Новый год.» (игры с детьми, чтение стихов, поделки из бумаги)


№5 Изготовление игры на воображение, обыгрывание.


Январь


Продолжение знакомства с декоративно-прикладным творчеством «Гжель».


Рис. приемом «фотокопия» Знакомство с «Витражем». Совместн. Зат. С муз. рук. И хореографом


Дидактическая игра «Смешные животные» Упражнение «Танец»


Игра-занятие «Пантомима»


№1 Закрепляем у детей умение придумывать рассказы про героев сказок


№2 Игра-занятие «Придумай конец сказки»


№3 Игры на воображение


№4 Развиваем умение показывать пантомиму. Игра на воображение «Пантомима»


№5 Закрепляем умение рисовать выдуманных человечков, животных.


№6 «Нарисуй, что тебе снилось ночью или в тихий час».


Февраль


Упр. В рисовании узора «Гжель». Упр. В рисю приемом «фотокопия» Занятия на разв. Творч. И вообр. Продолжение знакомства с городским пейзажем


Игра-конкурс «Натюрморт» Тест-игра «Пантомима»


№1 Консультация для родителей тема: «Этапы развития воображения»


№2 Игра-тренинг по воображению «Натюрморт»


№3 «Придумай и нарисуй, что хочешь»


 


Март


Рисование на мятой тонированной бумаге. Рис. приемом «Набрызг». Рис. портрета. Рис. с использованием обводок и приема «монотопия» Рис. «Дымк,» узоров.


Дидактическая игра «Где чье место?» Дидактическая игра «Составь натюрморт»


Игра-занятие «Пантомима» Тест-игра «Пантомима»


№1 Консультация для родителей: «Как узнать развито ли у ребенка воображение?»(прилагается)


№2 Инсценировка сказки (на выбор)


№3 Вечер досуга. Лепка из соленого теста


Апрель


Рис. приемом «Набрызг». Рис. с пом. Трафарета. Декоративное рис.


Рис. с исп. Техники «гроттаж», с исп. штампов. Знак. С «Хохломой»


Дидактическая игра «На что похожи облака?» Дидактическая игра «Составь пейзаж» Упражнение «Танец»


Игра-занятие «Заколдованные картинки»


№1 Консультация для родителей тема: «Музыка и воображение»


№2 Игры под музыку «Покажи, как тает лед, покажи, как дует ветер»


№3 Изготовление игр на воображение, обыгрывание


№4 Игра-занятие «Заколдованные картинки» (прилагается)


Май


Рис. с помощью знакомых методов и способов рис. по желанию детей.


Дидактическая игра «Смешные животные»


Игры-тесты


«Незаконченные рисунки»


«Нелепые картинки».


№1 Заключительная беседа с родителями о том, как сформировалось воображение у детей.


№2 Игра-тренинг «Волшебный мешочек»


№3 Мониторинг (Дорисуй мой рисунок)


 


 


Советы родителям


Фантазия обеспечивает создание сего-то нового, а мышление подвергает это новое критическому анализу. Таким образом, ребенок должен не только демонстрировать оригинальные результаты в предполагаемых заданиях, но и сопровождать их определенной критической оценкой, уметь объяснять свою логику.


Свои выводы о развитии воображения у вашего ребенка вы можете подкрепить по следующему тесту.


 


Тест: «Как развито воображение у вашего ребенка»


  • Увлекается ваш ребенок рисованием?                                           2              1

  • Часто ли он грустит?                                                                        1              2

  • Когда он рассказывает какой-нибудь                                


подлинный случай, прибегает ли он


к вымышленным подробностям для                                                1             0


украшения?


  • Проявляет ли от инициативу в игре?                                               2             1

  • Красивые ли у него рисунки?                                                            1             0

  • Когда ему скучно, рисует ли одни и те же фигурки


 «от скуки»?                                                                                         0             1


  • Любит ли он импровизировать под музыку             


танцы или стихи?                                                                               1             0


  • Ему сняться необыкновенные сны?                                                 1             0

  • Он легко ориентируется в обстановке, знакомой ему


только по описанию?                                                                          1             0


 


 


  Посчитайте полученные очки. Если ваш ребенок набрал:


14-16очков: у него буйная фантазия (воображение). Если ее умело направлять, то жизнь ребенка станет гораздо богаче и принесет много радости и ему, и окружающим людям.


9-12очков: фантазия ребенка не из самых слабых, однако нуждается в тренировке и дозировке.


5-8очков: скорее всего, ваш ребенок реалист, он не витает в облаках. В определенной степени это обедняет его жизнь в данном возрасте. Вы можете ему помочь, грамотно стимулируя развитие его фантазии, в том числе и приемами в книге «Развитие воображения у детей» автор Л.Ю.Субботина.


 


Можно придумать правило: каждому пальчику определенный цвет, особенно хорошо рисовать, когда нет кисточки под рукой. Для этого удобны гуашевые краски, которые наливают в плоские тарелочки, крышки от баночек с гуашью.


 


1. Обмакнув подушечки пальцев в краску, можно нарисовать: «Новогоднее конфетти», «Рассыпавшиеся бусы», «Огоньки на елке», «Веселый горох», «Следы», «Узоры для платья», «Пушистый снег», «Одуванчики», «Распустилась вербочка», «Сладкие ягодки», «Гроздья рябины», «Цветы для мамы».


2. Если обмакнуть в краску боковую сторону пальца и приложить к бумаге, то получаются «Следы более крупных животных зверей», «Летние и осенние листья», «Овощной салат», «Праздничные листочки». Если таким образом проводить линии разной длинны, вновь набирая краску, то можно нарисовать более сложные предметы: деревья, птиц, животных, пейзажные картинки и даже декоративные узоры.


3. Сжать руку в кулак и наложить ее на краску, затем приложить к листу бумаги, получаются «Бутоны цветов», «Детеныши зверей», «Птицы».


4. Если приложить боковую часть кулака, то получаются «Гусеницы», «Драконы», «Сказочные деревья».


5. Рисование ладонью.


Принцип проведения занятий – от простого к сложному


Обязательно учитывая следующие правила:


1. Ребенок должен иметь возможность самостоятельно выбирать изобразительный материал: цветные или простые карандаши, гуашь, восковые свечи, пластилин или глину, камушки, ракушки, клей, различный бросовый материал. Весь это материал находится у нас в доступном для ребенка месте во время всего его пребывания в саду.


2. Выбор материала, на котором  будет нанесено изображение, принадлежит ребенку, доступ к различному материалу свободен. Это может быть бумага белая и цветная, бумага бархатная, ткань с рисунком и одноцветная, картон, фанера, плоские и округлые камни, оргстекло, плитка ПХВ, фольга – все различной формы и размеров.


3. Ребенка необходимо обучить различной технике изображения на обучающих занятиях, учить применять каждый вид изображения отдельно и в комплексе различные виды техники:


1. Рисовать можно не только кистью, карандашом, а поролоном, ватой, тканью «плоской или свернутой в трубочку». Хорошо использовать «пальцевую живопись» — краска наносится пальцами, ладошкой. В этом случае краска наливается в плоские розетки, и в плоские же баночки ставиться вода. Правило: каждый палец набирает определенную краску. Вымытые пальцы тут же вытираются салфеткой. Для рисования ладошкой краска наливается в блюдца. В смешении красок, накладывании их друг на друга «Пальцевой живописью» получаются прекрасные рисунки.


2. Использовать монотопию – краска наносится на целый или кусочек бумаги, или кусочек стекла, а уже потом этот кусочек прикладывается к той бумаге, на которую наноситься изображение и прижимается пальцами. В зависимости от размеров пятна, от направления растирания, получаются разные изображения. Разновидность: на лист бумаги краска наноситься только на одну сторону листа, потом лист складывается, и изображение получается как бы зеркальное. Использовать можно как одну краску так и несколько. В такой технике можно изображать деревья, цветы, бабочек, платье и др…


3. Рисунок наноситься свечой. Получается «Волшебный рисунок»  — он есть и его не видно, затем на него наноситься тушь или цветные чернила, и рисунок свечей проступает на цветном фоне.


4. Рисовать можно по мокрой бумаге – сначала лист смачивается чистой водой. А потом кистью или пальцами наноситься изображение. Оно получается как бы размытое дождем или в тумане. Если нужно прорисовать детали, необходимо подождать пока рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску.


Можно использовать щетки разных размеров, ими можно рисовать, а можно разбрызгивать краску.


5. Прекрасно дети справляются с коллажем  — сочетание аппликации и рисования. Причем аппликация может быть самой различной – бумага, ткань, нити, любой бросовый материал.


6. Интересно рисовать краской прямо из тюбика – но необходимо научить ребенка выжимать ее сразу на бумагу, поворачивая тюбик в нужную сторону. Получается выпуклый рисунок. Недостаток – краска может осыпаться, необходимо аккуратно хранить работу. Если разминать краски, выпуклость уходит полностью или частично, но зато можно дать разные оттенки этого цвета.


7. Интересна объемная аппликация, полностью переходящая в конструирование. Бумага, ткань наклеивается не полностью, а только частью или серединой в зависимости от замысла. Наклеивать можно и картонные коробочки, бумагу, сжатую в комок. Кусочки фанеры, дерева. Хорошо такие коллажи делать на картоне или фанере.


8. «Кляксография» — капнуть краску на лист бумаги, определить, на что похоже и дорисовать недостающие детали. Разновидность – нанести кляксу, потом, приподнимая и наклоняя лист бумаги, растекающейся краской сделать изображение.


9. «Точечный рисунок» — весь рисунок состоит из точек – наноситься кончиком кисти, пальцами, точки могут быть разного размера.


10.Наносить рисунок на предварительно скомканную и сжатую бумагу. Потом лист расправляется и рисунок дополняется.


11.На лист бумаги предварительно наноситься любой жирный слой – свечей, просто ладошкой¸ мылом и др. а сверху уже наноситься краска. Рисунок получается как бы ощетинившийся, пушистый.


12.На белый лист бумаги сверху накладывается копировальная бумага: рисунок наноситься поверх копировки пальцем, ногтем, палочкой. Потом копировка снимается, остается графический рисунок. Можно использовать копировальную бумагу различных цветов.


13.Нанести густой краской рисунок на бумагу, подождать, когда высохнет и опустить на секунду-две в тарелочку или поднос с водой. Рисунок получается расплывчатый: дождь, туман и т.д.


14.На чистый лист бумаги наноситься рисунок – в футляре контурного канцелярского клея, на колпачке вырезается тонкая дырочка, так чтобы «рисунок» был выпуклый. Подождать, пока высохнет клей, и тогда наноситься краска, причем краска жидкая, что бы свободно растекалась в пределах нанесенного контура.


Примерное программное содержание занятий по РТВ


1. Придумывание сказки по предложенному началу.


2. Составить сказку на свободно выбранную тему.


3. Учить видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления памяти и создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации.


4. Учить представлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями.


5. Учить «входить» в изображаемые обстоятельства.


6. Учить использовать соответствующие выразительно-изобразительные средства для воплощения образов.


7. Наделять героев действия «свойствами» фантастического характера.


8. Изменять заимствованные из сказок обстоятельства.


9. Наделять известные сказочные персонажи качествами, которые им не присущи: «добрая баба-яга», «щедрая лиса» и т.д.


10.За счет использования новых приемов преобразований, создавать новый образ.


11.Проявлять способность «войти» в состояние героя, предмета — словесно выражать состояние. Пытаться описать (нарисовать) его внешний облик, характер, действия, настроение, обстоятельства, при которых совершалось действие.


12.Учить детей не только изменять, но и преобразовывать, комбинировать прежние знания в новые сочетания и создавать на этой основе относительно новые для ребенка образы и образные ситуации.


13.Учить применять новые образы преобразований, впечатлений – наделение людей действиями фантастического характера, заимствованию из сказок отдельных фрагментов с незначительным их преобразованием.


14.Учить прямое, частичное подражание сочетать с самостоятельными действиями детей, выражающимися:


а/  в придумывании исходной ситуации сказки


б/  в незначительном изменении содержания отдельных эпизодов


15.Учить воспринимать образ средствами музыки, художественного слова, изобразительной деятельности.


16.Развивать умение наблюдать, анализировать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по признакам и выделять противоречивые свойства.


17.Расширять представление о предметах, явлений окружающего мира, растительном и животном мире, живой и неживой природе.


18.Развивать умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.


19.Воспитывать любовь и интерес к музыке, живописи, литературе путем анализа сказок, рисунков, песен.


20.Развивать художественно-творческие способности детей, поэтический и музыкальный вкус, чувство цвета, ритма, формы и композиции.


21.Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, используя для этой цели сказки и рисунки, как с помощью воспитателя, так и без нее.


22.Закреплять  и расширять пространственные представления.


23.Учить самостоятельно составлять иллюстрации к разным сказкам.


24.Учить составлять из отдельных рисунков, или рисуя на одном большом листе, иллюстрации к одной сказке, по желанию.


25.Учить использовать схему талантливого мышления и игру «хорошо-плохо» для сравнения признаков предметов, явлений, составлять модели, рисунки.


 


Литература


1. Изобразительная деятельность в детском саду. И.А. Лыкова Москва 2006г.


2. Занятия по рисованию с дошкольниками Р. Г. Казакова Москва 2008г.


3. Разноцветные сказки Н. В. Нищева Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 1999г.


4. Рисунки, спрятанные в пальчиках Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г.


5. Изобразительная деятельность в детском саду. Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Занятия по изостудии. И.А. Лыкова «Карапуз», 2009г.


6. Знакомство с натюрмортом  Н. А. Курочкина, Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 1999г.

Воображение дошкольника Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»



А. Н. Веракса

Воображение дошкольника

В психологии существуют различные взгляды на природу и функции детского воображения. Например, в теории Ж. Пиаже воображение понимается как подсознательная деятельность, поскольку ребенок не отдает себе отчета в целях, задачах и мотивах, которыми он руководствуется. По мнению Ж. Пиаже, воображение не направлено на существующую реальность, а потому не рассматривается как продуктивное. Сейчас можно с уверенностью говорить о том, эта позиция ошибочна. Исследования П. Харриса однозначно показали, что отсутствие воображения на ранних этапах развития ребенка является патологическим, и в частности, одной из ключевых характеристик синдрома раннего детского аутизма заключается в отсутствии игры, немыслимой без воображения.

Веракса Александр Николаевич — кандидат психологических наук, старший научный сотрудник факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова.

Для чего нужно воображение

Наиболее ярким примером проявления воображения у дошкольников, когда одна реальность заменяется ребенком другой, является игра. Характеризуя игру, Л. С. Выготский отмечал одну из ее главных особенностей: «…игра — это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие»1. Закономерно возникает вопрос: зачем ребенок создает «мнимые ситуации»?

По мнению А. Н. Леонтьева, игровая деятельность возникает в результате противоречия между потребностью ребенка действовать с предметами и «развитием осуществляющих эти действия операций»2. Другими словами, ребенок хочет вступать во взаимодействие с объектами на том же уровне, что и взрослые (например, водить автомобиль или готовить пищу), но в силу слабого развития технических навыков не может сделать этого. И тогда ребенок обращается к игре.

Ученик Л. С. Выготского А. В. Запорожец писал: «.важная роль игры в психическом развитии ребенка объясняется тем, что она вооружает дошкольника доступными для него

1 Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 6. Детская психология/Под ред. Д. Б. Эльконина. — М., 1984. — С. 348.

2 Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.,

1972. — С. 475.

способами активного воссоздания. таких содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемы и, следовательно, не могли быть по-настоящему освоены»3. Игровое замещение — это не просто перенос наблюдаемых ребенком ситуаций, действий других людей из реальной ситуации в игровую; в игре дошкольник пытается понять окружающую его действительность. Рассмотрим следующий пример. Допустим, что ребенок наблюдает, как по утрам бреется отец. Для него непонятны действия отца, поскольку сам он не может их совершить. Но он хочет быть похожим на отца, поэтому, выполняя роль папы в игре, ребенок встает перед зеркалом и начинает повторять его действия.

Здесь можно указать на два важных момента. С одной стороны, у ребенка есть образ ситуации, опираясь на который он пытается понять действия отца, увидеть их смысл, исходя из внешних (видимых) особенностей ситуации. С другой — действия ребенка указывают, что он испытывает эмоциональное напряжение в связи с неопределенностью, непониманием ситуации.

Таким образом, воображение выполняет две основные функции — познавательную и эмоциональную. Эмоциональная функция реализуется в ситуации противоречия между

3 Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. — М., 1986. — С. 241.

складывающимся у ребенка образом Я и реальностью, и направляется на регуляцию этого образа. Воображение может выступать в качестве защитного механизма, действующего двумя основными способами. Во-первых, через многократное вариативное проигрывание или изображение травмирующего опыта, в результате чего ребенок избавляется от негативных пережи ваний. Например, можно наблюдать, как маленькие дети, пережившие операцию, по возвращении домой начинают «оперировать» игрушки. Во-вторых, через создание воображаемой ситуации, снимающей фрустрацию, в которой ребенок будет успешен. Так дошкольник, уступающий в игре старшим детям, может представлять себе ситуацию будущего, в которой он — взрослый и сильный — побеждает. Это позволяет ему сохранять высокую самооценку и стремиться к успеху в игре, несмотря на то, что пока он проигрывает.

Что касается познавательной функции, то она связана с возможностью построения другой воображаемой реальности. Оказывается, эта деятельность необходима для успешного школьного обучения. В нашем эксперименте были разработаны занятия, направленные на освоение учениками 4-го класса общеобразовательной школы математического понятия «функция». Функция описывает зависимость между двумя параметрами, когда изменение одного приводит к закономерному изменению другого. В математике наиболее наглядным примером для этого выступают графики

различных функций (у=х, у=х2). Согласно учебной программе, освоение этого материала предполагается в 6-м классе. Предварительные пробы показали, что четвероклассники не могут решить простейшую задачу на применение функциональной зависимости.

Дети были разделены на две группы: контрольная группа обучалась в соответствии с программой 6-го класса, а экспериментальная группа сначала погружалась в воображаемую ситуацию.

В экспериментальной группе детей подводили к «спонтанному открытию» идеи превращения, в котором отражаются основные отношения, характерные для понятия «функция». Детям предлагался образ сказочной страны, в которой живут две волшебницы, творящие чудеса и умеющие превращать всё во всё, и сами превращающиеся во что угодно. Учащиеся рассуждали о сказочной стране, обсуждали действия волшебниц и возможные недоразумения, связанные с превращениями и узнаванием друг друга. Затем дети переходили к обсуждению графического отражения превращений с помощью волшебной палочки; и на последнем этапе им предлагалась табличная запись превращений (собственно, запись функциональной зависимости).

По окончании занятий школьники выполняли контрольную работу, состоящую из пяти заданий на графическое решение. Оказалось, что дети с низким уровнем интеллектуального развития успешнее решают учебные задачи, если опираются на воображение (экспериментальная группа), и менее успешны, если следуют обычной учебной программе (контрольная группа). Значит, воображение может быть эффективно использовано в школьном обучении.

Более того, в целом ряде случаев образ воображения возникает спонтанно. Так, например, многие изобретатели, математики и другие деятели науки сначала «видели» свое изобретение в форме воображаемого образа, а потом уже переходили к его пониманию и переводили его на язык знаков.

Этапы развития воображения

В исследованиях О. М. Дьяченко4 было показано, что развитие воображения проходит несколько этапов. Если предложить детям дошкольного возраста дорисовывать

4 Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. — М., 1996.

изображения геометрических фигур, то окажется, что дошкольники выполняют это задание по-разному. Так, с 3 до 5 лет малыши используют предложенную геометрическую фигуру как основной элемент для построения нового образа (опредмечивающий образ). Например, если ребенку предложить дорисовать круг, то в этом случае он нарисует цветок или солнце, то есть круг будет центральной фигурой, вокруг которой происходит достраивание образа.

Дети 6-7 лет начинают пользоваться образом нового типа, построенным по способу «включения». В этом случае предложенный образ становится элементом нового образа, причем элементом вторичным, иногда малозначимым. Например, дорисовывая круг до картинки, ребенок может рассматривать его как горошинку на платье девочки (платье в горошек), что является, конечно, второстепенной деталью рисунка. Такое выполнение задания обеспечивает оригинальность и продуктивность решений, потому что ребенок получает возможность свободно применять имеющиеся элементы для получения самых разнообразных, зачастую, неожиданных изображений.

Результаты проведенных О. М. Дьяченко исследований показали, что уровень развития продуктивного воображения можно повысить с помощью специально организованного обучения. В основу такого обучения легла идея освоения оптимальных для каждого возраста средств воображения.

Например, ребенку предлагается схематизированное (в виде кружочков и палочек) изображение человека и предлагается детализировать эту схему, делая добавления к изображению. Эти добавления осуществляются в процессе беседы, организованной педагогом, который задает детям направление деятельности

воображения (Кто это будет? Как он будет одет? Что у него в руках? и т. д.). В процессе такого типа занятий дети начинают строить образы воображения, отталкиваясь от схематических представлений.

Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. В этом возрасте практически отсутствует планирование продуктов воображения. Воображение «творит» только идею («Я нарисую домик!»), но в процессе ее исполнения возникают существенные коррективы («Вот! Получилась машинка»). Предложение заранее составить план деятельности, а потом действовать по нему нередко приводит к разрушению деятельности, переходу на низшую ступень или отказу от нее.

Второй этап — возраст от 4 до 5 лет. В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение норм, а также правил и образцов деятельности. Взрослые, как правило, ведут обучение и воспитание через образцы, которым ребенок должен следовать. С этим связано снижение уровня продуктивного воображения на этом этапе развития ребенка. Ребенок этого возраста опирается на опредмечивающий образ, который наполняется деталями. Слово начинает включаться в процесс создания образов, вызывая или фиксируя стоящую за ним цепочку представлений или обобщений. К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Дети называют один шаг своего плана (например: «Я здесь нарисую домик»), довольно точно реализуют его (обычно дают схематическое изображение домика), а потом, увидев результат, начинают от него пошагово выстраивать цепочку преобразований (дополняют изображение деталями, рисуют рядом что-нибудь еще и т. п.). Иногда такое

ступенчатое планирование отражается в громкой речи ребенка: «Нарисую домик». — «А теперь трубу и окошечки», затем: «Рядом с домиком девочку нарисую» и т. п.

Третий этап в развитии воображения дошкольника — возраст от 6 до 7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные образцы поведения и виды деятельности и получает свободу в оперировании ими. В принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения. Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создает и развитие умения действовать в образном плане. Так, В. С. Мухина описывала игру своего сына, когда он молча в течение часа лежал среди расставленных игрушек, а на вопрос о том, что он делает, ответил, что играет с ними, представляя все, что они делают.

Почему так важно играть?

Преимущество воображаемых ситуаций для дошкольников было продемонстрировано целым рядом исследований. Известно, что дети 4-6 лет не могут разрешать силлогизмы, противоречащие реальности. Но в воображаемой ситуации подобное действие

оказывается возможным! Так, ребенку говорили: «На волшебной планете все кошки лают. Рекс — кошка», и задавали вопрос: «Лает ли Рекс?» Все дети правильно отвечали на вопрос, хотя в ситуации, когда малышей просто просили представить, что кошка лает, они не могли этого сделать. Точно так же дошкольники успешнее отвечали на вопрос: «Что будет, если Бинго (игрушечный дракон) поиграет в футбол?», чем на вопрос: «Что будет, если мама поиграет в футбол?»5

Как мы уже говорили, основное свойство воображения состоит в том, что оно позволяет дошкольнику удерживать одновременно две ситуации — реальную и воображаемую. Л. С. Выготский утверждал, что максимальное развитие воображения происходит в игре — малыш «плачет в игре, как пациент, но радуется, как играющий»6. Он пояснял это положение: «Как ни увлечен ребенок-дошкольник, например, игрой с куклой-дочкой, иллюзии, что это не кукла, а живой ребенок, у него нет — и если бы вдруг кукла откусила кусочек от предлагаемого пирога, заговорила или

5 Kuczaj S. A. Factors influencing children’s hypothetical reference//Journai of Child Language. — 1981. — № 8; Dias M. G., Harris P. L. The influence of the imagination on reasoning by young children//British journal of Developmental Psychology. — 1990. — № 8.

6 Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 71.

пошла, ребенок был бы чрезвычайно напуган»7.

Слитность воображаемого и реального плана была продемонстрирована в эксперименте Ж. Вули и А. Велмана8. Детям 3-4 лет рассказывали историю, в которой персонаж представлял, что в пустой коробке находится какой-то объект. Затем дошкольникам задавался вопрос о том, найдет ли персонаж на самом деле в этой коробке воображаемый предмет.

Большинство детей до 3,5 лет утверждали, что если герой откроет коробку, то предмет окажется внутри. Во второй части эксперимента перед ребенком помещалась коробка, и дошкольнику предлагали убедиться в том, что она пустая. Затем взрослый предлагал ребенку представить, что в пустую коробку положили конкретный объект (например, карандаш, игрушку и т. д.). После этого экспериментатор спрашивал ребенка о том, находится ли воображаемый объект в коробке на самом деле. Более половины детей до 3,5 лет и пятая часть четырехлеток, положительно ответили на этот вопрос.

В исследовании, проведенном под руководством П. Харриса9, одних детей 4-6 лет просили представить, что в пустой коробке находится щенок, а других — что в ней находится страшный монстр. Затем взрослый выходил из комнаты и наблюдал за поведением детей. После этого большинство дошкольников

7 Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов/Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. — М., 1964. — С. 255.

8 Wooley J. D., Wellman H. M. Origin and Truth: Young Children’s Understanding of Imaginary Mental Representation/Child Development. — 1993. — № 64.

9 Harris P. L., Brown E., Marriott C., Whittall S., Harmer S. Monsters, ghosts, and witches: Testing the limits of the fantasy-reality distinction in young children//British Journal of Developmental Psychology. — 1991. — № 9.

трогали и открывали коробки (то есть действовали с ними, как будто в них что-то находилось). При этом поведение детей соответствовало воображаемому содержимому: малыши с удовольствием тянулись к коробке с воображаемым щенком и боялись опустить руку в коробку с монстром. Более того, некоторые дети, представлявшие монстра, с большой неохотой отпускали экспериментатора из комнаты и боялись оставаться одни даже после демонстрации того, что коробка была пуста.

Описанные выше исследования показывают, что в целом ряде случаев дети третьего-чет-вертого года жизни не могут отделить вымысел от реальности, однако они успешно справляются с этой задачей в игровой деятельности.

Воображаемые друзья — плохо или хорошо?

Хотя, как мы увидели, в игре ребенок не смешивает реальный и воображаемый планы, в реальной жизни это делают многие дети. Одним из ярких тому подтверждений может быть наличие у ребенка воображаемого друга. Воображаемый друг — это «невидимый персонаж, чье имя упоминается ребенком при общении с другим человеком. При этом

воображаемый друг обладает воображаемой реальностью для ребенка, но не имеет под собой объективных оснований»10. Существуют различные объяснения появления воображаемого друга. В большинстве случаев это следствие чувства одиночества или отвержения у ребенка. Некоторые исследователи показывают, что при поступлении ребенка в школу и установлении отношений со сверстниками или при рождении братьев и сестер воображаемые друзья пропадают. Нужно заметить, что, по разным данным, от 12 до 33% (и даже выше) дошкольников имеют воображаемого друга.

Нам важно ответить на следующие вопросы: насколько хорошо дошкольники, имеющие воображаемых друзей, способны различать реальность и фантазию и существуют ли какие-то последствия этого феномена для развития воображения дошкольника? В одном эксперименте детей, которые имели воображаемых друзей, и детей, у которых их не было, просили представить и показать, как они будут звонить своему другу (соответственно воображаемому и реальному), чтобы пригласить его прийти. Затем дошкольников просили представить, что друг сидит рядом с ними, и экспериментатор задавал следующие вопросы: «Как ты думаешь, вижу ли я твоего друга? Можешь ли ты прикоснуться к другу так же, как ко мне? Могу ли я прикоснуться к нему?»

Результаты показали, что более 70% детей в обеих группах утвердительно ответили на вопросы взрослого (правда, часть детей спонтанно говорила о том, что «на самом деле

10 Svendsen M. Children’s imaginary companions//Archives of Neurology and Psychiatry. — 1934. — P. 988.

его тут нет» или «мы просто притворяемся»). Оказалось также, что дети, имеющие воображаемых друзей, в среднем в два раза лучше демонстрировали самые разные действия с воображаемыми объектами, чем дети, не имеющие таких друзей (дети показывали, как они причесываются, кушают и т. д.). Кроме того, дети, имеющие воображаемых друзей, гораздо чаще в сравнении с остальными сверстниками создают сюжеты и разыгрывают их, что говорит о высоком уровне развития их воображения.

Таким образом, вопреки распространенному мнению о том, что воображаемые друзья являются признаком нарушений в развитии ребенка, результаты исследований не подтверждают этого. Поскольку воображаемый друг выражает в первую очередь игровой мотив, его наличие приводит к обогащению фантазии ребенка и его игровой деятельности.

Заключение

Во-первых, воображение имеет не вспомогательную функцию, а является ключевым процессом, обеспечивающим познавательное развитие и развитие личности дошкольника.

Во-вторых, игровая деятельность важна для дошкольника не потому, что ребенок не может сделать большего, не потому, что она удовлетворяет его фантазии и соответствует «детскому» взгляду на мир, а потому, что в процессе игры ребенок осваивает фундаментальные способы познания реальности. Именно поэтому, хотя воображение присуще в первую очередь дошкольнику, его применение не теряет своей актуальности и в других возрастах. ■

Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста | Занимательные факты по теме:

В жизни дошкольника исключительно важную роль играет воображение, являясь основным творческим процессом и основной познавательной сферой ребенка. Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривали его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения, хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов и педагогов до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем в психологии. Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся богатством скрывается бедность, смутность схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания — недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в собственном опыте.

До достижения 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. У взрослого мечта выступает как побудитель к действию. А у ребенка комбинации образов практически бесперспективны. Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность. Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. У старших дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все-таки испытывают трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для детей этого возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера. Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображений в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ними в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления [5,с.41].

Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование. Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников [9,с.324].

Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия, например в речевой. Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Теперь дошкольник в уме проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации, анализирует проблему с разных точек зрения. Словесное творчество открывает более богатые возможности, не ограниченные какими — либо техническими приемами. Дети совершенно искренне включаются в литературные произведения и живут в этом воображаемом мире. Наиболее распространенным приемом в словесном творчестве является создание ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями. Дошкольник включает героев в специфически человеческие жизненные ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки. Он интерпретирует поведение животных на человеческий лад, отражая опыт социальных взаимоотношений. [5,с.60]

Растущая познавательная потребность ребенка во многом удовлетворяется с помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Следовательно, воображение расширяет границы познания. Кроме того, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не встречаются в обыденной жизни. Фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего. Создание новых образов — это не умозаключительный, а тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов воображения.

Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы (опираясь на реальные характеристики объектов, черпая образы из окружающей действительности). Поэтому важнейшей характеристикой воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего быть не может.

Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Воображение помогает ребенку решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожащих воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества [18,с.25].

Развитию воображения посвящаются специальные занятия. Игры и этюды для развития воображения часто водятся как элемент занятий в разные виды детской деятельности. Благодаря развитому воображению ребенок творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею [20,с.52].

Фантазирование пронизывает всю жизнь ребенка. Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией [58,с.103].

Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию. Нередко дети, фантазируя, используют хорошо им известные события, внося лишь некоторые добавления, заменяя персонажей, соединяя несколько сюжетов разных сказок или придумывание для знакомой сказки новое продолжение. Для дошкольников характерна легкость соединения образов, полученных из разных источников, поэтому придумывание ими сказки не редко приобретают причудливый характер [9,с.26].

Приемом антропоморфизации — одушевления предметов дети часто пользуются при создании образов, поскольку постоянно встречаются с ними при прослушивании сказок. Более сложным приемом, который используют дошкольники, выступает агглютинация. Ребенок, создавая новый образ, соединяет в нем, казалось бы. Несоединимые стороны разных объектов. В сказках старших дошкольников значительное место занимает не только событийная сторона, но и внутренний мир героев, их переживания, мысли. Дети пытаются мотивировать поступки персонажей. Старшие дошкольники наделяют героев особо ценными, со своей точки зрения, нравственными качествами. Действия персонажей в их сказках пронизаны социальными эмоциями: сочувствием, сопереживанием. Поэтому эпизоды в придуманных детьми сказочных историях не просто нанизываются один на другой, а приобретают внутреннюю логику развития. Так в словесном творчестве ребят проявляется процесс становления личностных смыслов [46,с.152].

Воображение старшего дошкольника может приближаться к воображению взрослого. Основа активного воображения старшего дошкольника — сюжетно-ролевая и режиссерская игра. Рождаясь в игре, активное воображение переносится в другие виды деятельности: рисование, конструирование, сочинительство.

Возникновение и развитие воображения — социально обусловленный процесс. Именно взрослый закладывает у ребенка механизмы воображения. И только в общении с ним ребенок осваивает общественно выработанные и фиксированные в культуре средства создания новых образов: сначала действия, а позднее – речь [5,с.72].

То есть, из вышесказанного можно сделать вывод, что в старшем дошкольном возрасте активное воображение ребенка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности, и начинает ее опережать. Вместе с тем, оно объединяется с мышлением, и действует вместе с ним при решении познавательных задач. Приобретая активный характер, воссоздающее воображение старшего дошкольника значительно полнее и точнее чем раньше воспроизводит действительность. Ребенок в старшем дошкольном возрасте уже не путает действительность и вымысел, реальность и фантастику.

Однако, для более полного понимания творческого воображения необходимо понять, каким именно образом оно происходит, как оно возможно. То есть, раскрыть механизмы творческого воображения.

Воображение является крайне сложным по своему составу процессом. Именно эта сложность составляет главную трудность в изучении процесса творчества и приводит часто к неверным представлениям относительно самой природы этого процесса и его характера как чего-то необычного и совершенно исключительного. Всякая деятельность воображения имеет очень длинную историю. То, что мы называем творчеством, есть обычно только катастрофический акт родов, явившийся в результате очень долгого внутреннего вынашивания и развития плода [5,с.154]

В самом начале этого процесса, стоят всегда восприятия внешние и внутренние, составляющие основу нашего опыта. То, что ребёнок видит и слышит, является, таким образом, первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, из которого в последствии будет строить его фантазия. Далее следует очень сложный процесс переработки этого материала. Важнейшими составными частями этого процесса являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Всякое впечатление представляет из себя сложное целое, состоящее из множества отдельных частей. Диссоциация заключается в том, что это сложное целое как бы рассекается на части, отдельные части выделяются преимущественно по сравнению с другими, одни сохраняются, другие забываются. Диссоциация, таким образом, является необходимым условием для будущей деятельности фантазии.

Для того, чтобы соединять впоследствии различные элементы, человек должен раньше всего нарушить ту естественную связь элементов, в которой они были восприняты. Выделение отдельных черт и оставление без внимания других и может быть по праву названо диссоциацией. Этот процесс крайне важен во всём умственном развитии человека, он лежит в основе абстрактного мышления, в основе образования понятий. Это умение выделить отдельные черты сложного целого имеет значение для всей решительно творческой работы человека над впечатлениями. За процессом диссоциации следует процесс изменения, которому подвергаются эти диссоциированные элементы. Этот процесс изменения или искажения основан на динамичности наших нервных внутренних возбуждений и соответствующих им образов. Следы от внешних впечатлений не складываются неподвижно в нашем мозгу, как вещи на дне корзины. Эти следы представляют собой процессы, они движутся, изменяются, живут, отмирают, и в этом движении лежит залог их изменения под влиянием внутренних факторов, искажающих и перерабатывающих их. В качестве примера такого внутреннего изменения можно привести имеющий огромное значение для воображения вообще и для воображения ребёнка в частности процесса преувеличения, преуменьшения отдельных элементов впечатлений [9,с.242].

Страсть детей «преувеличению, заключается большей частью в том влиянии, которое оказывает наше внутреннее чувство на внешние впечатления. Страсть детей к преувеличению прекрасно запечатлелось в сказочных образах [22,с.155].

Следующим моментом в составе процессов воображения является ассоциация, т.е. объединение диссоциированных измененных элементов. Как уже указывалось выше, эта ассоциация может происходить на различной основе и принимать различные формы — от чисто субъективного объединения образов до объективно научного, соответствующего, например, географическим представлениям. И, наконец, заключительным и последним моментом предварительной работы воображения является комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины [29,с.153]. На этом деятельность творческого воображения не заканчивается.

Основная сущность творческого изобретения оказывается во всех случаях двигательной. Потребности и желания сами по себе ничего создать не могут. Они являются только стимулами и движущими пружинами. Для изобретения необходима, кроме того, наличность ещё и другого условия, а именно: самопроизвольного воскрешения образов. Самопроизвольным воскрешением мы подразумеваем такое, какое происходит внезапно, без явных вызывающих его причин. Причины эти фактически существуют, но их действие облекается в скрытую форму мышления по аналогии, аффективного настроения, бессознательной мозговой работы. Наличие потребностей или стремлений приводит, таким образом, в движение процесс воображения, оживание следов нервных возбуждений, даёт материал для его работы. Эти два условия необходимы и достаточны для того, чтобы понять деятельность воображения и всех входящих в его состав процессов [39,с.86].

Деятельность воображения зависит от опыта, от потребностей и интересов, в которых эти потребности выражаются. Всякий изобретатель, даже гений, является всегда растением своего времени и своей среды. Его творчество исходит из тех потребностей, которые созданы до него, и опирается на те возможности, которые опять-таки существуют вне его. Вот почему мы замечаем строгую последовательность в историческом развитии техники и науки. Никакое изобретение и научное открытие не появляются раньше, чем создаются материальные и психологические условия, необходимые для их возникновения. Творчество представляет собой исторически преемственный процесс, где всякая последовательная форма определена предшествующими [9,с.185].

Этим же объясняется и непропорциональное распределение новаторов и творческих деятелей по различным классам. Привилегированные классы дают неизмеримо больший процент научных, технических и художественных изобретателей, потому что именно в этих классах наличествуют все условия, которые необходимы для творчества.

Деятельность творческого воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда самых различных факторов. Совершенно понятно поэтому, что эта деятельность не может быть у ребёнка и у взрослого, потому что все факторы эти принимают различный вид в различные эпохи детства. Вот почему в каждый период детского развития творческое воображение работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребёнок.

Мы видели, что воображение зависит от опыта, а опыт ребёнка складывается и растёт постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребёнка отличается от взрослого. Интересы ребёнка и взрослого различны, и поэтому понятно, что воображение у ребёнка работает иначе, чем у взрослого.

Чем же отличается воображение ребёнка от воображения взрослого и какова основная линия его развития в детском возрасте? До сих пор существует ещё мнение, что у ребёнка воображение ещё богаче, чем у взрослого человека. Детство считается той порой, когда фантазия развита наиболее, и, согласно этому взгляду, по мере развития ребёнка его воображение и сила его фантазии идут на убыль. Это мнение сложилось потому, что целый ряд наблюдений над деятельностью фантазии даёт повод для такого вывода. Дети могут из всего сделать всё, говорил Гёте, и эта нетребовательность, неприхотливость детской фантазии, которая уже не свободна у взрослого человека, принималась часто за свободу или богатство детского воображения [51,с.158].

Продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии. Ребёнок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а потому воображения в житейском, вульгарном смысле этого слова, т.е. чего-то такого, что является ненастоящим, вымышленным, у ребёнка, конечно, больше, чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строится воображение, у ребёнка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого [57,с.4].

Таким образом, творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе еще в самом раннем детстве. Все игры детей есть творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности. То есть, воображение, и творчество детей всегда строится из материалов данных действительностью. И если мы хотим создать достаточно прочные основы для детской творческой деятельности необходимо расширять опыт ребенка во всех направлениях.

  1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии. — М.: ТЦ Сфера, 20105. — 128с.
  2. Алянский Ю.Л. Азбука театра. — М.,2016 – 82с.
  3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. — М., 2014 – 173с.
  4. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. — М., 2014 – 35с.
  5. Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. — Ульяновск, 2015. – 251с.
  6. Веселый театр. /Сост. А.Розанова. — М.: Детгиз,2015. – 247с .
  7. Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе. — Ростов н/Д., 2012. – 63с.
  8. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Издательство Смысл, издательство Эскимо, 2014. — 512с.
  9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 2015. – 426с.
  10. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками. – М.,2015. – 152с.
  11. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. — СПб.: 2015. – 241с.
  12. Горшкова В.Г. Учимся танцевать. Путь к творчеству. — М.,2013. – 195с.
  13. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2015. – 264с.
  14. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду./В.И.Логинова, Т.И.Бабаева и др./ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.Гурович. — СПб.: 2015. – 173с.
  15. Доронова Т.Н., Доронова Е.Г. Развитие детей в театрализованной деятельности. -М., 2014. — 184с.
  16. Доронова Т.Н., Голубева Л.Г., Гордова Н.А. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей «Из детства в отрочество». — М.: Просвещение, 2014. – 134с.
  17. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. — М., 2016. – 136с.
  18. Иванова Г.П. Театр настроений. — М., 2016 – 98с.

Воображение в развитии ребенка: почему это важно

Важность воображения в развитии ребенка

(Последнее обновление: 3 февраля 2021 г.)

Воображение — важный компонент детства, помогающий детям овладеть многими важными навыками на протяжении всей жизни. Большинство детей могут взять обычный предмет — коробку или кусок ткани — и увидеть его потенциал в качестве форта или плаща супергероя, часами притворяясь и играя. Эти, казалось бы, простые взаимодействия имеют решающее значение для развития ребенка, давая ему творческие способности и способности решать проблемы, которые потребуются им во взрослом возрасте.Этот тип игры следует как можно больше поощрять, чтобы дать детям возможность расти, учиться и воображать.

Что такое творческая игра?

Игра с воображением — это игра, когда дети используют свое воображение и играют без правил или структуры. Игра с воображением, также называемая ролевой игрой, драматической игрой и воображаемой игрой, является неотъемлемой частью любого детства и вводит понятие ролевой игры. Этот тип игрового времени помогает детям осмыслить свой мир, отрабатывая навыки и взаимодействия, которые они наблюдают в реальном мире.Это может помочь всему, от навыков принятия решений до поведения и социальных навыков.

Каждый раз, когда ребенок притворяется кем-то или чем-то другим, или играет с предметом и притворяется чем-то другим, он участвует в творческой игре. Это могут быть игры в дом с их куклами, вождение игрушечных машинок по крошечному городку, создание персонажей из лего и многое другое. Но для творческой игры не обязательно иметь особый реквизит или модные игрушки. Иногда лучшая творческая игра происходит с бесплатными или перепрофилированными предметами.Какой ребенок не любит строить из одеял стулья и простыню? Или превратить гигантскую картонную коробку в дом, лодку или ракетный корабль?

В этой открытой, неструктурированной игре дети могут быть кем угодно, будь то шеф-повар в ресторане, гонщик, космонавт, принцесса, рыцарь или животное. Нет предела тому, о чем может мечтать ребенок. Они могут притвориться, что спасают мир, быть мифическими существами или разыгрывать сценарии, которые наблюдают в повседневной жизни, подражая родителям, учителям или продавцам продуктовых магазинов.Во что бы они ни играли или изображали из себя, они учатся и развивают важные навыки на всю жизнь.

Почему воображение важно в развитии ребенка?

Воображение помогает в развитии у детей социальных, эмоциональных, творческих, физических, языковых навыков и навыков решения проблем. Это важные навыки, которые нужно развивать в раннем детстве, поскольку они могут быть хорошими маркерами для понимания общего развития ребенка. Но чаще всего детям нравится притворяться. Узнайте больше о том, как он поддерживает различные аспекты развития ребенка:

  • Социальное и эмоциональное развитие: Когда дети притворяются, разыгрывая роли других персонажей, они практикуют то, что значит быть кем-то другим, помогая им развивать сочувствие и понимание по отношению к другим.Притворство также помогает повысить самооценку ребенка, давая ему уверенность в том, что он может быть кем угодно. Когда дети играют с другими, они отрабатывают такие навыки, как сотрудничество, переговоры, сотрудничество и разделение обязанностей. Притворная игра — отличный способ для детей проверить свои границы, научиться контролировать импульсы и поэкспериментировать с социальным взаимодействием.
  • Творческое развитие: Возможно, одно из самых очевидных преимуществ творческой игры — это расширенные творческие способности.Творческая игра дает детям навыки, которые понадобятся им в дальнейшей жизни для творческого решения проблем, а также понимание художественных начинаний. Креативность детей позже может помочь в открытии и изобретении новых вещей, а также в способности понимать различные виды искусства и визуализировать персонажей и ситуации из книг и фильмов.
  • Физическое развитие: Многие виды творческих игр также дают детям прекрасную возможность быть активными и заниматься спортом. А для детей младшего возраста, все еще работающих над моторикой, творческая игра может дать много практики как для крупной, так и для мелкой моторики.Во время игры дети используют грубую моторику, например лазание и прыжки, притворяются животными, супергероями и т. Д. Мелкая моторика играет важную роль в игре с деньгами и монетами, игрой в еду, одеванием кукол в одежду и игрой с маленькими машинками или фигурками. Притворная игра также помогает маленьким детям научиться саморегулировать свои движения и поведение.
  • Развитие речи и коммуникативные навыки: Участие в творческой игре позволяет детям разыгрывать ситуации, которые они видят каждый день или представляют из сказок.Они могут выдавать себя за родителей, других людей, которых они видят, или персонажей из фильмов. И когда они это делают, дети экспериментируют с языком и словарным запасом, учатся правильно использовать слова и общаться со сверстниками. Они отрабатывают навыки аудирования и узнают значение слов, укрепляя связь между письменными и устными словами.
  • Мышление и решение проблем: Во время игры с воображением применимы все виды творческих способностей к решению проблем. Это может быть выбор материалов для постройки форта или создание чего-то нового из обычных бытовых материалов.Это также связано с проблемами, которые могут возникнуть во время игры, например, двое детей хотят выполнять одну и ту же роль или что-то идет не так в их воображаемом сценарии. Все эти и многие другие примеры — способы, с помощью которых ребенок может развить познавательные способности и навыки, которые он будет использовать на протяжении всей жизни.

Поощрение творческих способностей детей

Важность ролевых игр в развитии ребенка очевидна, и, как родители или опекуны, важно поощрять этот тип игры у детей.Вот несколько творческих идей и игр для ролевых игр, которые вы можете использовать для развития творческих способностей и решения проблем у ваших детей:

  • Создавайте сценарии: Помогите детям придумать идеи для ролевой игры, предлагая ситуации, которые могут их заинтересовать. Игровой дом, космонавт, доктор, школа, магазин, ресторан, супергерой, ветеринар или все, что вы можете придумать. Попросите детей разыграть сценарий, с которым они недавно столкнулись, или помогите уменьшить беспокойство по поводу предстоящей встречи с помощью ролевой игры.
  • Выходи на улицу: Проводите много времени на природе. Наблюдайте за постоянно меняющимися погодными условиями и временами года. Наблюдайте за облаками и ищите интересные формы. Пусть дети играют в песке, грязи и воде. Собирайте ветки, листья и камни и стройте форты, замки из песка и многое другое.
  • Приготовьтесь к чтению: Читайте каждый день, чтобы побудить ребенка представить персонажей и ситуации из сборников рассказов. Ежедневное чтение способствует развитию грамотности и развитию воображения.
  • Поощряйте художественные проекты: Посещайте художественные музеи и выполняйте художественные проекты дома. Исследуйте все виды медиа, включая рисунок, живопись, скульптуру, украшения, коллаж, текстиль и многое другое. Дайте детям свободу исследовать цвета, текстуры, материалы и новые идеи.
  • Задайте вопросы: Задайте детям интересные и гипотетические вопросы, чтобы они задумались. Задайте вопросы типа «что бы вы сделали, если…», чтобы стимулировать обсуждение или зажечь идею для творческой игры.
  • Разрешить простои: Помните, что вам не нужно планировать или организовывать каждый час дня вашего ребенка. Оставьте место для множества неструктурированных игр, чтобы они могли придумать свои собственные идеи. Ограничьте экранное время и позвольте временам скучать. Это когда дети будут использовать свои творческие способности, чтобы найти себе занятие.

Детские площадки для творческих игр

Игровые площадки — идеальная среда для творческих игр, поощрения физической активности и творчества.Оборудование игровой площадки может стать домом, крепостью, секретным убежищем, автобусом — или чем угодно, что дети представляют. Он создает условия для всевозможных ролевых игр, воображения и развития творческих способностей. Тематические игровые площадки еще больше расширяют возможности детского воображения, создавая замки, городские пейзажи, природные пейзажи и транспортные средства, на которых можно играть и кататься. Свяжитесь с Miracle Recreation для получения дополнительной информации о подходящем для вас игровом оборудовании. Мы можем помочь вам найти игровую площадку, которая соответствует вашему пространству и бюджету и побуждает к творческой игре.

Свяжитесь с нами

Каковы преимущества творческой игры?

То, что мы называем «детской игрой», может быть самым важным и самым мощным ресурсом, к которому может обратиться ваш ребенок, — пишет Кэтрин Уайлд.

Детство — время волшебства и перемен, когда кровати превращаются в лодки с простынями вместо парусов в диком море, сделанном из подушек; кухонное полотенце становится накидкой непобедимости, вылетая за спиной ребенка, ставшего супергероем; конь и одеяла превращаются в замок, где принцесса прячется от дракона, который глупые старые родители могут принять за плюшевого мишку.

Однако то, что может показаться простым развлечением, на самом деле является очень важной работой. Когда дети используют свое воображение в игре, они развивают важные психологические и эмоциональные способности, которые помогают им понять мир, в котором они живут, и свое отношение к нему; они учатся решать проблемы, создавать новые возможности и даже изменять мир.

Игра с воображением помогает нам распознавать собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом

По словам детского психолога Салли Годдард Блайт, директора Института нейрофизиологической психологии и автора книги Гений естественного детства: секреты процветающих детей , важность воображения во всех областях детского развития невозможно переоценить.«Такой вид игры позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал и по-настоящему развлечься, без каких-либо ограничений», — говорит она.

«Проще говоря, воображение — это способность создавать визуальные образы в мысленном взоре, что позволяет нам исследовать всевозможные образы и идеи, не ограничиваясь рамками физического мира. Так дети начинают развивать навыки решения проблем, открывая новые возможности, новые способы видения и бытия, которые развивают важные способности критического мышления, которые помогут ребенку на протяжении всей жизни.”

Игра с воображением также позволяет нам одновременно исследовать и физический мир, и внутреннее «я», помогая нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом. «В возрасте от трех до четырех лет дети начинают общаться с разными способами речи, привязывая слова к эмоциональным переживаниям — мы можем слышать, как наш ребенок отчитывает своих кукол за непослушание, например, или с любовью укладывает их в кроватку перед сном. В этом виде творческой деятельности дети могут разыграть через игру и личную речь все, что происходит в их жизни, обрабатывая то, что они чувствовали, когда им ругали себя, и развивая чуткое понимание того, почему их родитель был зол. или каково это — заботиться и о ней заботятся.”

Представьте: воображение важно во всех сферах развития ребенка

Кредит:
Getty

Исследования показали, что игра с воображением может способствовать развитию важных социальных качеств, таких как сотрудничество, сочувствие и признание чувств других. В исследовании 2013 года на тему «Притворение и физическая игра» психологи Эрик Линдси и Малинда Колвелл отметили, что дети, которые участвуют в творческой игре, выражают больше эмоциональной вовлеченности, вдумчивости и понимания и менее негативного эмоционального выражения, такого как эгоизм и гнев, и получают более высокие баллы по тесты эмоциональной регуляции и понимания.

Авторы также отметили, что книги, фильмы и даже видеоигры могут стать топливом для творческой игры детей. Дети могут брать сюжетные линии, с которыми они столкнулись, и расширять их, превращая их в более сложное и расширенное повествование, обрабатывая социальные ситуации и проблемы через фантастическое пространство рассказа.

Детское воображение может превратить веточку в волшебную палочку или картонную трубку в телескоп

По словам Годдарда Блайта, такое восприятие детского воображения необходимо.«Слушая существующие истории или участвуя в них, ребенок может создать свою собственную версию, спроектировать свой собственный« набор », представить, как персонажи смотрят на них. Они могут питаться существующими историями и развивать их, исследовать, трансформировать и манипулировать ими различными способами, которые подходят для проблем, с которыми они могут бороться в своей собственной жизни ».

Лучшие новости? Для подпитки их воображения не требуется ничего, кроме самых простых инструментов. «Взрослые думают, что для игры детям нужно больше, чем они есть на самом деле — им действительно нужно время, пространство и поощрение для этого.Предложите детям представить, какой может быть картонная коробка — будь то замок, лодка, космический корабль или что-нибудь еще, что они придумают. Затем следуйте их примеру, предлагая расширить фантазию, когда они сталкиваются с проблемами. Самым важным является создание возможностей для детей, чтобы они могли свободно играть, чтобы они могли развивать это в любом направлении, в котором их ведет воображение ».

Сила детского воображения может превратить веточку в волшебную палочку, картонную трубку — в телескоп, ванну с пеной — в смертельное болото — и, поделившись своим творческим опытом с вашим ребенком, вы можете помочь ему превратиться и развиться в творческих мыслителей и решатели проблем, которые однажды могут изменить мир.

Включение семейного времени и воображения

Когда в последний раз у вас была возможность насладиться невероятным моментом с семьей? Все мы знаем, что такие времена наступают не так часто, поэтому Mastercard объединяет людей посредством обмена опытом, чтобы подпитывать воображение всех возрастов.

Mastercard предлагает держателям карт возможность воспользоваться множеством бесценных преимуществ при бронировании отпуска в Disneyland® Paris. От предпочтительных мест на театральных представлениях, бесплатно зарезервированных в мэрии и студиях, когда вы показываете свою карту Mastercard, до прямого доступа к одному аттракциону при покупке экскурсии с помощью карты Mastercard, бронирование с помощью карты Mastercard позволит вам и вашей семье познакомиться с Диснейлендом. Париж самым волшебным и неповторимым образом.

Лучше всего то, что Mastercard объединилась с парижским Диснейлендом, чтобы предложить вам шанс выиграть бесценную поездку для семьи из четырех человек. Примите участие в конкурсе прямо сейчас! Чтобы получить дополнительную информацию и получить больше бесценных впечатлений, посетите сайт priceless.com.

Советы по развитию воображения ребенка

Воображение поддерживает обучение

Воображение поддерживает обучение и приобретение знаний. Это происходит двумя способами. Дети используют свое воображение в игре, чтобы пересмотреть предыдущие знания и опыт (например,грамм. день на пляже, в гостях у родственника в больнице). Это, в свою очередь, расширяет их знания и понимание этого опыта. Однако это не просто изучение того, что уже известно.

Важно отметить, что дети используют свое воображение для изучения новых знаний и идей, например, повторное посещение дня на пляже может привести к представлению жизни под водой. Когда игра затрагивает воображение других детей и взрослых, возможности для исследования и обучения безграничны.

Связь между детским воображением, знаниями и обучением известна уже давно. Знаменитый российский психолог Лев Выготский оказал значительное влияние на дошкольное образование в Австралии и во всем мире.

Выготский особенно интересовался воображением и творческими способностями в обучении. Он различал два типа мозговой активности: способность хранить и воспроизводить существующие знания; и способность объединять существующие знания и опыт для создания новых идей и возможностей.

Признавая и вспомогательное обучение, он утверждал, что развитие детского воображения, творческого мышления и способности генерировать новые знания и идеи имеет решающее значение в современном обществе.

Воображение и творческое мышление в учебной программе

Опираясь на работы Выготского и других, австралийская программа обучения детей младшего возраста требует, чтобы педагоги работали с детьми и семьями для поддержки развития таких склонностей к обучению на протяжении всей жизни, как любопытство, творческие способности и воображение.

Признано, что поддержка творческих игр и других творческих занятий дает детям возможность:

  • исследуйте новые идеи
  • практика решения проблем
  • план и тестирование идей и решений
  • учиться методом проб и ошибок
  • идти на просчитанный риск; и
  • научитесь принимать неудачу и попробуйте снова.

Основываясь на схеме обучения детей младшего возраста , австралийская школьная программа делает упор на обучение детей творческому мышлению.Это определяется следующим образом:

«Креативное мышление включает учащихся, которые учатся генерировать и применять новые идеи в определенных контекстах, видят существующие ситуации по-новому, выявляют альтернативные объяснения и видят или устанавливают новые связи, которые приводят к положительному результату». (Австралийская учебная программа, 2019 г.)

Выготский был бы доволен. В дошкольном образовании и школе в настоящее время большое внимание уделяется развитию воображения детей и развитию их способности мыслить гибко и творчески, вводить новшества и решать проблемы.

С самого раннего возраста большинство детей обладают огромным воображением и творческими способностями. Однако, как и все области обучения и развития, они обогащаются практикой и опытом. Некоторым детям может потребоваться дополнительная помощь, чтобы развить навыки творческого мышления.

Что важнее всего в первые годы жизни: знания или воображение и творческое мышление?

Часто цитируют Альберта Эйнштейна: «Воображение важнее знаний».Его объяснение состояло в том, что знания ограничены тем, что мы знаем и понимаем в настоящее время. Напротив, воображение позволяет нам исследовать и создавать новые знания и понимание.

Как педагог, я не верю, что это «либо или». Мы хотим, чтобы дети узнали то, что, по нашему мнению, важно знать. Знания, которые мы считаем важными, определены в Программе обучения детей младшего возраста и в Австралийской школьной программе . Однако, осознавая, что знания не являются фиксированными, нам также нужно, чтобы дети обладали гибкостью, изобретательностью и творческим мышлением.

Лучше всего то, что воображение обеспечивает основу для обоих. Поощрение вашего ребенка к использованию своего воображения способствует приобретению им знаний и способности к творческому мышлению, а также подготовит его к успеху в школе и жизни.

Важность ролевой игры | Scholastic

Маленькие дети учатся, воображая и делая. Вы когда-нибудь наблюдали, как ваш ребенок берет камень и представляет, что это масштабируемая машина, или прыгает на Lego через стол, как если бы это был человек или кролик? Ваш ребенок использует объект, чтобы представить что-то еще, давая ему действие и движение.Но этот притворный спектакль не так прост, как может показаться. Процесс притворства развивает навыки во многих важных областях развития.

Слушали ли вы когда-нибудь, как ваш ребенок играет в воображаемую игру со своими игрушками или друзьями? Вы, вероятно, услышите несколько слов и фраз, о которых он даже не подозревал! На самом деле мы часто слышим наши собственные слова, отраженные в игре детей. Дети могут идеально имитировать маму, папу и учителя! Притворная игра помогает вашему ребенку понять силу языка.Кроме того, изображая игру с другими, он узнает, что слова дают ему возможность воспроизвести историю или организовать игру. Этот процесс помогает вашему ребенку установить связь между устным и письменным языком — навык, который позже поможет ему научиться читать.

Хотите еще больше книг и идей для чтения? Подпишитесь на нашу информационную рассылку Scholastic Parents.

Когда ваш ребенок участвует в ролевой (или драматической) игре, он активно экспериментирует с социальными и эмоциональными ролями жизни.Благодаря совместной игре он учится по очереди, разделять ответственность и творчески решать проблемы. Когда ваш ребенок притворяется другим персонажем, он имеет опыт «ходить на чужой шкуре», что помогает научить его важному навыку нравственного развития — сочувствию. Для маленьких детей нормально видеть мир со своей собственной эгоцентрической точки зрения, но через взросление и совместную игру ваш ребенок начнет понимать чувства других. Он также повышает самооценку, когда обнаруживает, что может быть кем угодно, просто притворившись!

Игра в ролевые игры предлагает вашему ребенку множество задач, которые нужно решить.Будь то двое детей, которые хотят играть одну и ту же роль, или ищут подходящий материал, чтобы сделать крышу для игрового домика, ваш ребенок требует важных навыков когнитивного мышления, которые он будет использовать во всех аспектах своей жизни, сейчас и навсегда.

Вашему ребенку нравится немного грубить? Большой! Некоторые исследователи в области раннего развития мозга считают, что такая игра помогает развить часть мозга (лобную долю), которая регулирует поведение. Поэтому вместо того, чтобы беспокоиться о том, что этот вид деятельности побудит его действовать или стать слишком агрессивным, будьте уверены, что в контролируемой ситуации грубая игра на самом деле может помочь вашему ребенку освоить навыки саморегуляции, необходимые для того, чтобы знать, как и когда этот тип играть уместно.

У вас дома мало спектаклей? Подумайте о создании ящика или уголка, заполненного предметами, чтобы зажечь мир фантазий вашего дошкольника. Вы можете включить:

  • Большие пластиковые ящики, картонные блоки или большая пустая коробка для создания «дома»
  • Старая одежда, обувь, рюкзаки, головные уборы
  • Старые телефоны, телефонные книги, журналы
  • Посуда, посуда, пищевые пластиковые контейнеры, салфетки столовые, цветы шелковые
  • Мягкие игрушки и куклы всех размеров
  • Кусочки ткани, одеяла или старые простыни для пошива костюмов или форта
  • Соответствующие тематике материалы, такие как открытки, использованные билеты на самолет, иностранные монеты и фотографии для воображаемой поездки в отпуск
  • Письменные принадлежности для приема телефонных сообщений, заметок и составления списков покупок

преимуществ, советов и идей от рождения до школьного возраста

Только представьте! Несколько кухонных стульев и чистые простыни превратились в крепость в глубине Стого Акрового леса.Одна деревянная ложка — это микрофон, а две — голени. Стопка старых газет — это драконье яйцо из папье-маше, которое ждет своего часа. О возможности!

Игра — это часть эволюционной культуры и важный аспект здоровья и развития вашего ребенка. Игра может подготовить детей к сложной повседневной жизни, регулирует реакцию организма на стресс, улучшает общую структуру мозга и способствует здоровому стремлению к достижению целей. Игра и обучение неразрывно связаны, поскольку навыки оттачиваются весело и творчески.

Но что именно означает «творческая игра»? Что ты должен делать? Придется ли вам покупать определенные игрушки и запасаться материалами для крафта? Что делать, если у вас только один ребенок? Что делать, если вы живете в крошечной квартире?

Что делать, если у вас есть нет… воображение …?

Просто ролевая игра. Разыгрывает разные задания и сюжеты. Это выражение положительных и отрицательных чувств, открытие вариантов выбора и переживание результатов множества решений в безопасной контролируемой среде.Воображаемая игра — это воображаемая игра. Спасение принцессы, убийство дракона и кемпинг под звездами в гостиной — все это старинные примеры.

Согласно определению Американской академии педиатрии (AAP), игра «представляет собой деятельность, которая внутренне мотивирована, влечет за собой активное участие и приводит к радостным открытиям. Игра носит добровольный характер и часто не имеет внешних целей; это весело и часто спонтанно ».

«Образная» игра отличается от «активной» игры. Активная игра связана с играми в метки, качелями на качелях, спуском с горок и пешими прогулками по лесу.Воображаемая игра — это выдумка и фантазия. Это страннее и любопытнее, потому что мы не можем разбудить спящего гиганта, который продал мои золотые дублоны троллю, живущему под лестницей.

Психологи могут определить воображаемую игру как «разыгрывание историй, включающих различные точки зрения и игривое манипулирование идеями и эмоциями».

Ваш ребенок разбирается в этом мире.

Творческая, открытая игра со сверстниками и родителями — это то, как дети учатся поддерживать социальные связи, уважать других, общаться и уравновешивать личные эмоции с эмоциями других.

Игра увеличивает связь между родителем и ребенком, создавая безопасные, стабильные и заботливые отношения. Происходящее когнитивное, социальное, эмоциональное и языковое развитие создает прочную основу для управления стрессом и социально-эмоциональной устойчивости.

Есть много преимуществ, когда родители и ребенок вместе участвуют в здоровой и творческой игре. В дополнение к упомянутым выше, творческая игра может:

  • снизить тревожность
  • улучшить академические навыки
  • уменьшить разрушительное поведение
  • улучшить понимание литературы
  • повысить эмоциональную компетентность
  • потренироваться и приобрести навыки ведения переговоров и обмена
  • выразить и исследуйте чувства
  • упражняйтесь в навыках логического мышления
  • улучшайте концентрацию и концентрацию

Решите, доступен ли весь ваш дом, запрещены ли определенные зоны или только одна комната предназначена для игрового пространства — хотя, один пустой угол внутри комната — это все, что действительно нужно ребенку.Если для использования нет свободного уголка, пройдите под кухонный стол. (Под кухонным столом открываются сильные вещи!)

Не нужно тратить деньги на новые игрушки для разыгрывания игр. Картонная коробка может превратиться в лодку, гоночную машину, кукольный домик или туннельный портал в другой мир — во все, что вы или ваш ребенок можете придумать. Прикрепите к углу простыню и задрапируйте ткань, чтобы получилась палатка с навесом. Навесы и игровые палатки добавляют массу удовольствия в творческую игру.

Положите под нее коробку с парадной одеждой, полную шляп, шарфов, бандан, старых платьев и костюмов, кошельков, париков, перчаток и фальшивых очков.Добавьте еще одну коробку, полную случайных мелочей, таких как контейнеры для посуды, пластиковые цветы, чайные чашки, старый проводной телефон, пустой рулон бумажного полотенца, куклы и мягкие игрушки. Убедитесь, что вы можете безопасно хранить эти предметы.

Раз в месяц просматривайте коробку, вынимайте несколько предметов и заменяйте их чем-нибудь другим. Это сделает игру вашего ребенка увлекательной и привлекательной. Попробуйте превратить старые, несовместимые носки в кукол. Если вы наткнетесь на бинокль на чердаке, бросьте его.

Убедитесь, что все предметы безопасны и соответствуют возрасту вашего ребенка (и помните, что вам потенциально придется много, много раз слушать все, что создает звук).

Проявляйте интерес к тому, что ваш ребенок делает во время ролевых игр. Ваше подкрепление жизненно важно для их принятия себя и безопасности в открытой игре. Позвольте вашему ребенку управлять шоу. Американская академия педиатрии отмечает, что обучение процветает, когда детям дают возможность контролировать свои действия.

Если ваш ребенок изо всех сил пытается придумать идеи во время игры, распечатайте или запишите различные сценарии на небольших полосках бумаги, сложите их и поместите в банку.Когда вашему ребенку нужно, он может залезть в банку и вытащить приключение.

Если ваш ребенок просит вас поиграть, скажите: «Да!» Старайтесь играть с ребенком каждый день, даже если это всего 15 минут. Как можно чаще устраивайте игровые встречи с другими детьми того же возраста. Использование воображения со сверстниками так же важно, как и с родителями, но дает другой опыт.

Одна из наиболее важных причин включить творческую игру в жизнь вашего ребенка — это не стимулирование интеллекта и образования, а обеспечение поддерживающего, теплого общения и отношений.Как родитель, вы сможете наблюдать за подающими надежды интересами своего ребенка и лучше понимать, как он общается.

От рождения до 2 лет

  • Подражайте звукам , ворканиям и ма-ма-мас, которые издает ваш ребенок. Когда ребенок улыбается, улыбнитесь в ответ. Это подкрепление — игра, которая укрепляет социально-эмоциональные навыки.
  • Читайте сказки и пойте вслух своему ребенку. Используйте разные голоса и выражения лица. Используйте разные ритмы и помогите своему малышу делать движения в такт.
  • Поместите ребенка в переноску или оберните его вокруг своего тела, пока вы пылесосите, поете и танцуете — может быть, под песню Уитни Хьюстон «Я хочу с кем-нибудь потанцевать»?
  • Держите ребенка в разных положениях , чтобы увидеть мир с разных точек зрения, держа эти крошечные ножки и двигая ими, как если бы он крутил педали велосипеда.
  • Играть в пикабу. Это очень важная игра, развивающая мозг. Родителям будет приятно наблюдать за тем, как концепция «теперь я вижу тебя, а теперь нет» вызывает бесчисленное количество забавных смешков.
  • Покажите малышу яркие, разноцветные предметы разных форм. Пусть ваш ребенок держит эти предметы, кладет их в рот, исследует предметы. (Сначала убедитесь, что предметы безопасны для ребенка, с которым может играть!)
  • Поднесите зеркало к лицу ребенка и позвольте ему увидеть и изучить выражения лица.

От 2 до 5 лет

  • Пригласите своего ребенка в новые интересные места , такие как парк, зоопарк, супермаркет, пляж и библиотека, чтобы познакомить с различными средами, персонажами и сценариями, а также исследовать и наблюдать новые фоны.
  • Совершите небольшую прогулку. Исследование 2012 года показало, что только 51 процент родителей выводят своих детей на улицу, чтобы гулять или играть каждый день, а в некоторых классах детских садов вообще убрали перерывы.
  • На прогулках задавайте вопросы. Укажите на такие вещи, как небольшая ошибка, и спросите своего ребенка, какой была бы жизнь, если бы они были этой ошибкой. (Можете ли вы представить себя такими маленькими? Мы гиганты для этого жука? Куда он пойдет, если пойдет дождь?) Укажите на дерево и спросите своего ребенка, что бы они сделали, если бы жили на этом дереве.(Должен ли он быть полым, чтобы они могли жить внутри? Нужна ли лестница, чтобы подняться на более высокие ветви, где они построят домик на дереве? Как выглядит домик на дереве?)
  • Устройте пикник или чаепитие . Пригласите на участие мягких игрушек, фигурок супергероев, братьев и сестер.
  • Регулярно читайте своему ребенку. Позже попросите ребенка пересказать историю, а затем разыграть ее. Обратите внимание, какого персонажа они решают изобразить. Здесь вы получите бесценную информацию о внутренних эмоциях вашего ребенка и взгляде на мир вокруг него.
  • Пойте песни и играйте ритмы вместе. Найдите случайные предметы в доме и создайте музыкальный оркестр. Пустое ведро и деревянная ложка — это барабаны. Резиновые ленты, натянутые вокруг пустой коробки из-под обуви, превращаются в гитару. Наполните пустой рулон от туалетной бумаги сухим сырым рисом и наполните пустую банку монетами. Закройте и закройте все отверстия, и у вас будет два шейкера с двумя разными звуками. Что еще ты можешь добавить в свой музыкальный коллектив?
  • Расписание игр. Дайте детям разыграть разные причудливые сцены и роли.Пусть они устроят спектакль.

От 5 до 7 лет

  • Открыть ресторан. Позвольте вашему ребенку составить меню и попросить вас сделать заказ. Создадут ли они воображаемый ужин из пяти блюд в самой модной закусочной или расскажут вам все о 10 отвратительных вкусах смузи (банановый пирог с блестками), попробуйте все. Попросить больше. Спросите, есть ли какие-нибудь специальные предложения. Эта игра обеспечивает часы удовольствия.
  • Постройте город из Lego или блоков.
  • Игровая школа. Пусть ваш ребенок принесет различные мягкие игрушки, фигурки, куклы и попросит вашего ребенка быть учителем.
  • Пойте песни и читайте сказки вместе с ребенком. Перемешайте, чтобы увидеть, обращают ли они внимание. Скажите: «У Марии был ягненок, ягненок, ягненок. У Мэри был ягненок, шерсть которого была белой как бумага! » Ваш ребенок поправляет вас? Ваш ребенок присоединяется к нему, добавляя еще один слой глупости к следующему стишку?
  • Будьте исследователями. Гулять на улице. Заранее составьте список вещей, которые нужно найти. Попутно вычеркните каждый обнаруженный элемент из списка. Собирайте уникальные листья или камни.
  • Превратите картонную коробку в… что угодно. Автомобиль, самолет, панцирь черепахи, дом, пещера… пусть решают и смотрят, что развернется.
  • Напишите и проиллюстрируйте книгу вместе. Это так же просто, как взять горсть простой белой бумаги, сложить страницы пополам и покопаться.
  • Будьте учеными! Носите старые большие белые рубашки на пуговицах и поддельные очки.Ботаник. Есть много безопасных экспериментов с минимальной очисткой или без нее. Например, сделайте лавовую лампу, используя пустую 2-литровую бутылку из-под содовой, немного растительного масла, пищевого красителя и шипучих таблеток (например, Alka-Seltzer). Или сделайте пластилин из муки, соли, винного камня, масла и воды.

Вы и ваш ребенок можете собраться вместе для творческой игры разными способами. Наслаждайся каждым моментом!

От пикабу до полицейских и грабителей (а когда они станут еще старше, от косплея и внеклассных мероприятий до факультативов в колледже), у вас будет прямой доступ к внутреннему миру, который является умом вашего ребенка.

Откройте для себя мир с точки зрения вашего ребенка, насладитесь дружескими отношениями, возникающими в процессе взаимодействия со сверстниками, и создайте запас воспоминаний на всю жизнь.

Важность творческой игры для детей

Творческая игра — важная часть детства и развития ребенка. Благодаря творческой и творческой игре дети могут расти эмоционально, социально, интеллектуально и даже физически. Творческий опыт помогает ребенку развить эти навыки и дать ему возможность поделиться своими мыслями, чувствами и идеями.Открытие детям творческих возможностей способствует их развитию и способствует его развитию. Придумывание способов творческой игры не должно вызывать стресса или отнимать много времени. На самом деле чрезмерная структуризация — это противоположность творческой игре. Каждый маленький шаг на пути к развитию навыков ребенка — важная веха в его росте и счастье.

Какие инструменты мне нужны?

Идеи для творческой и творческой игры доступны повсюду вокруг нас. Часто мы упускаем из виду простые вещи, которые для ребенка не так просты.Как часто вы видите, как маленький ребенок смотрит на лист и переворачивает его, чтобы рассмотреть детали. Эмоциональные, когнитивные и мелкая моторика развиваются при ознакомлении с простыми вещами. Попробуйте использовать некоторые из этих предметов домашнего обихода, чтобы делать игры, рассказывать истории или просто развлекаться с ними.

  • Губки
  • Бумага
  • Картон и коробки
  • Лента
  • Краска
  • Маркеры, мелки или карандаши
  • Формовочные материалы, например глина

Эмоциональное развитие: Творческая игра способствует социальному и эмоциональному развитию, объединяя чувства с задачами.Попросите ребенка нарисовать, нарисовать или рассказать историю о своих чувствах. Эти виды деятельности помогают детям, которые не умеют говорить, выражать свои чувства. Со временем дети научатся безопасно и творчески выражать свои чувства, что позволит им интегрироваться в социальную среду и более адекватно регулировать свое поведение.

Социальное развитие: Дети могут расти и улучшать свое социальное развитие, когда им предоставляется возможность играть и общаться со сверстниками.Пение, танцы, переодевание и другие формы творческой игры — это несколько областей, в которых дети могут расти и развивать базовые навыки общения и социального взаимодействия.

Интеллектуальное развитие: Благодаря творческой игре дети могут научиться важным навыкам решения проблем. Например, чтение дает детям возможность выразить свое воображение и исследовать мир за пределами их собственного, помогая улучшить как интеллектуальные, так и когнитивные навыки. Это также составляет основу понимания прочитанного и запоминания прочитанного и задает тон для решения более сложных проблем по мере их роста и развития.

Физическое развитие: Танцуют ли ваши дети в собственном ритме или исследуют природу, творческая игра помогает развить крупную и мелкую моторику, координацию и контроль. Развитие мелкой моторики требует практики и создает основу для улучшения координации рук и глаз и мышечной памяти.

Предоставление детям творческих возможностей для игр позволит им развить эти важные навыки, а также предоставит им возможность исследовать и узнавать мир вокруг них.Детские мероприятия, такие как The Little Gym, могут быть еще одним отличным вариантом для занятых семей, предлагая соответствующие возрасту программы, доступные после школы, по выходным, и даже когда уроки не проводятся.

Воображение детей младшего возраста в естественнонаучном образовании и образовании в интересах устойчивого развития

  • Айкенс К., Маккензи М. и Филип Воотер П. (2016). Исследование политики в области экологического образования и устойчивого развития: систематический обзор методологических и тематических тенденций. Исследования экологического образования, 22, 333–359. DOI: 10.1080 / 13504622.2015.1135418.

    Артикул

    Google ученый

  • Андре, М., и Лагер-Нюквист, Л. (2013). Спонтанная игра и воображение в повседневной практике в классе естественных наук. Исследования в области естественно-научного образования, 43, 1735–1750. DOI: 10.1007 / s11165-012-9333-у.

    Артикул

    Google ученый

  • Биеста, Г., И Бурбулес, Н. С. (2003). Прагматизм и образовательные исследования . Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд.

    Google ученый

  • Биггер, С. и Уэбб, Дж. (2010). Развитие экологического агентства и вовлечение с помощью молодежной литературы. Исследования экологического образования, 16, 401–414. DOI: 10.1080 / 13504621003613145.

    Артикул

    Google ученый

  • Бленкинсоп, С., & Иган, К. (2009). Три большие идеи и экологическое образование. В М. Маккензи, П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг (ред.), Поля зеленого: восстановление культуры, окружающей среды и образования (стр. 85–93). Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

    Google ученый

  • Caiman, C., & Lundegård, I. (2014). Агентство дошкольников в обучении в интересах устойчивого развития. Исследования экологического образования, 20, 437–459.DOI: 10.1080 / 13504622.2013.812722.

    Артикул

    Google ученый

  • Кайман, К. и Лундегард, И. (2015). Barns meningsskapande i ett projekt om biologisk mångfald och ekologi Значение детей в биоразнообразии и экологии. Северные исследования в естественно-научном образовании, 11 (1), 73–87. https://www.journals.uio.no/index.php/nordina.

    Артикул

    Google ученый

  • Карлоне, Х., И Джонсон, А. (2012). Распаковка «культуры» в культурных исследованиях естественнонаучного образования: культурные различия против культурного производства. Этнография и образование, 7, 151–173. DOI: 10.1080 / 17457823.2012.693691.

    Артикул

    Google ученый

  • Черчман, К. У. (1967). Злые проблемы. Management Science, 14, 141–142. DOI: 10.1287 / mnsc.14.4.B141.

    Артикул

    Google ученый

  • Дальберг, Г., И Мосс, П. (2005). Этика и политика в дошкольном образовании . Оксфордшир: RoutledgeFalmer.

    Google ученый

  • Дальберг, Г., Мосс, П., и Пенс, А. Р. (2007). За пределами качества в дошкольном образовании и уходе: языки оценки (2-е изд.). Лондон: Рутледж.

    Google ученый

  • Дэвис Б. (2011). Вступительное слушание: Творческая эволюция в условиях раннего детства. Международный журнал раннего детства, 3, 119–132. DOI: 10.1007 / s13158-011-0030-1.

    Артикул

    Google ученый

  • Дэвис, Дж. М. (ред.). (2010). Дети младшего возраста и окружающая среда: дошкольное образование для устойчивого развития . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Делёз, Г. (1994). Разница и повторение .Колумбия: University Press.

    Google ученый

  • Дьюи Дж. (1913). Интерес и усилия в образовании . Бостон, Массачусетс: Houghton Mifflin.

    Google ученый

  • Дьюи Дж. (1925/1958) . Опыт и природа . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Дувр.

  • Дьюи Дж. (1934/1980). Искусство как опыт. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Perigee Books.

  • Дьюи Дж. (1938/1997). Опыт и образование . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пробный камень.

  • Дьюи Дж. И Бентли А. Ф. (1949/1991). Знание и известное. В J. A. Boydston (Ed.), The Later произведения , 1925 1953 (Vol. 16: 1949-1952, pp. 1–294). Карбондейл, Иллинойс: Издательство Южного Иллинойского Университета.

  • Duhn, I. (2012). Создание «места» экологической устойчивости в дошкольном образовании. Исследования экологического образования, 18, 19–29. DOI: 10.1080 / 13504622.2011.572162.

    Артикул

    Google ученый

  • Редколлегия IJDCI. (2013). Перспективы дизайнерского творчества и инновационных исследований. Международный журнал дизайна, творчества и инноваций, 1, 1–42. DOI: 10.1080 / 21650349.2013.754657.

    Артикул

    Google ученый

  • Иган К.(1992). Воображение в преподавании и обучении: годы средней школы. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

    Google ученый

  • Иган К. (2005). Творческий подход к обучению . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Google ученый

  • Эллиот, С., и Дэвис, Дж. (2009). Изучение сопротивления: взгляд Австралии на образование в интересах устойчивого развития в раннем детстве. Международный журнал раннего детства, 41, 65–77. DOI: 10.1007 / BF03168879.

    Артикул

    Google ученый

  • Фланаган, Дж. К. (1954). Техника критического инцидента. Психологический бюллетень, 51, 327–359. DOI: 10,1037 / ч0061470.

    Артикул

    Google ученый

  • Гаррисон, Дж. У. (1997). Дьюи и эрос: мудрость и желание в искусстве обучения .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

    Google ученый

  • Гастон, К. Дж., И Спайсер, Дж. И. (2013). Биоразнообразие: введение . Лондон: Уайли.

    Google ученый

  • Грин, М. (1995). Дать волю воображению: очерки об образовании, искусстве и социальных изменениях . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Google ученый

  • Гутьеррес, К.Д. (2008). Развитие социокритической грамотности в третьем пространстве. Reading Research Quarterly, 43, 148–164. DOI: 10.1598 / RRQ.43.2.3.

    Артикул

    Google ученый

  • Гутиеррес, К., Раймс, Б., и Ларсон, Дж. (1995). Сценарий, контрсценарий и подполье в классе: Джеймс Браун против Брауна против Совета по образованию. Harvard Educational Review, 65, 445–471. DOI: 10.17763 / haer.65.3.r16146n25h5mh484.

    Артикул

    Google ученый

  • Хэгглунд, С., и Прамлинг Самуэльссон, И. (2009). Раннее детство и образование для устойчивого развития и гражданственности. Международный журнал раннего детства, 41, 49–63. DOI: 10.1007 / BF03168875.

    Артикул

    Google ученый

  • Харви, М., и Пилигрим, С. (2011).Новый конкурс на землю: еда, энергия и изменение климата. Food Policy, 36, 40–51. DOI: 10.1016 / j.foodpol.2010.11.009.

    Артикул

    Google ученый

  • Международный институт окружающей среды и развития. (2010). Решение злых проблем [Электронный ресурс]: через трансдисциплинарное воображение . Лондон: Earthscan.

    Google ученый

  • Якобсон, Б., & Wickman, P.-O. (2008). Роли эстетического опыта в науке начальной школы. Исследования в области естественнонаучного образования, 38, 45–65. DOI: 10.1007 / s11165-007-9039-8.

    Артикул

    Google ученый

  • Jakobson, B., & Wickman, P.-O. (2015). Какое значение имеет искусство для науки? Сравнительное исследование смыслообразования в начальной школе. Развязка , 46, 323–343.DOI: 10.1007 / s10780-015-9262-6.

    Артикул

    Google ученый

  • Джиклинг, Б. (2009). Сидя на старом сером камне: медитации на эмоциональное понимание. В М. Маккензи, П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг (ред.), Поля зеленого: восстановление культуры, окружающей среды и образования (стр. 163–173). Кресскилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

    Google ученый

  • Lundegård, I., & Хамза, К. (2014). Ставить телегу впереди лошади: создание сущностей процессов в научных исследованиях. Естественное образование, 98, 127–142. DOI: 10.1002 / sce.21086.

    Артикул

    Google ученый

  • Lundegård, I., & Wickman, P.-O. (2007). Конфликт интересов: незаменимый элемент образования в интересах устойчивого развития. Исследования экологического образования, 13, 1–15.DOI: 10.1080 / 13504620601122566.

    Артикул

    Google ученый

  • Lundegård, I., & Wickman, P.-O. (2012). Чтобы танцевать танго, нужны двое: изучение того, как студенты составляют политические темы в дискурсах об устойчивом развитии. Исследования экологического образования, 18, 153–169. DOI: 10.1080 / 13504622.2011.5

    .

    Артикул

    Google ученый

  • Макки, Г.(2012). Знать, решать, действовать: право ребенка на участие в действиях по защите окружающей среды. Исследования экологического образования, 18, 473–484. DOI: 10.1080 / 13504622.2011.634494.

    Артикул

    Google ученый

  • О’Горман, Л., и Дэвис, Дж. (2013). Экологический след: его потенциал как инструмент для изменения предпрофессионального педагогического образования. Исследования экологического образования, 19, 779–791.DOI: 10.1080 / 13504622.2012.749979.

    Артикул

    Google ученый

  • Öhman, J., & Öhman, M. (2013). Подход с участием на практике: анализ студенческих дискуссий об изменении климата. Исследования экологического образования, 19, 324–341. DOI: 10.1080 / 13504622.2012.695012.

    Артикул

    Google ученый

  • Олссон, Л. М. (2009). Движение и эксперименты в обучении детей младшего возраста: Делёз и Гваттари в обучении детей младшего возраста . Лондон: Routledge / Taylor and Francis Ltd.

    Google ученый

  • Олссон, Л. М. (2013). Серьезное отношение к вопросам детей: потребность в творческой мысли. Глобальные исследования детства, 3, 230–253. DOI: 10.2304 / gsch.2013.3.3.230.

    Артикул

    Google ученый

  • Пейн, П.(2010). Моральные пространства, борьба за межпоколенческую экологическую этику и социальную экологию семьи: «другая» форма экологического образования. Исследования экологического образования, 16, 209–231. DOI: 10.1080 / 135046200545.

    Артикул

    Google ученый

  • Рой, К. (2005). О смысле и чепухе: выход за рамки войн за грамотность. Журнал философии образования, 39, 99–111.DOI: 10.1111 / j.0309-8249.2005.00422.x.

    Артикул

    Google ученый

  • Рудсберг, К., & Оман, Дж. (2010). Плюрализм на практике — опыт шведской оценки, развития школ и исследований. Исследования экологического образования, 16, 95–111. DOI: 10.1080 / 135046204073.

    Артикул

    Google ученый

  • Сандри, О. Дж.(2013). Изучение роли и ценности творчества в образовании для устойчивого развития. Исследования экологического образования, 19, 765–778. DOI: 10.1080 / 13504622.2012.749978.

    Артикул

    Google ученый

  • Сове, Л. (2009). Быть здесь вместе. В М. Маккензи, П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг (ред.), Поля зеленого: восстановление культуры, окружающей среды и образования (стр. 325–335). Крескилл, Нью-Джерси: Hampton Press.

    Google ученый

  • Сири К. и Кремер И. (2011). Дети объясняют радугу: используя идеи детей младшего возраста при разработке учебных программ. Journal of Science Education and Technology, 20, 643–655. DOI: 10.1007 / s10956-011-9320-5.

    Артикул

    Google ученый

  • Сири, К. и Макс, К. (2013). Коллективное построение научного блока: создание учебных программ как выводов детских садов. Естественное образование, 97, 878–902. DOI: 10.1002 / sce.21076.

    Артикул

    Google ученый

  • Соя, Э. (1996). Путешествие в Лос-Анджелес и другие реальные и вымышленные места . Мальден, Массачусетс: Блэквелл.

    Google ученый

  • Стивенсон, Р. Б., Броуди, М., Диллон, Дж., И Уолс, А. Е. Дж. (Ред.). (2013). Международный справочник исследований по экологическому образованию .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Американская ассоциация исследований в области образования и Routledge.

    Google ученый

  • Такая, К. (2004). О связях между воображением и образованием: философские и педагогические перспективы. Докторская диссертация, Университет Саймона Фрейзера.

  • Тернер М. (2014). Происхождение идей: смешение, творчество и человеческая искра . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • ван Эйк, М., и Рот, В. (2013). Воображение науки в образовании: от эпоса к новелле [Электрониск ресурс] . Дордрехт, Нидерланды: Springer.

    Google ученый

  • Ван Poeck, K., Goeminne, G., & Vandenabeele, J. (2016). Возвращаясь к демократическому парадоксу экологического образования и образования в области устойчивого развития: проблемы устойчивости как вызывающие озабоченность. Исследования экологического образования, 22, 806–826. DOI: 10.1080 / 13504622.2014.966659.

    Артикул

    Google ученый

  • Векки, В. (2010). Искусство и творчество в Реджо-Эмилии: изучение роли и потенциала ателье в дошкольном образовании . Лондон: Рутледж.

    Google ученый

  • Уолс, А. Э. Дж. (2007). Создание сетей разговоров.В A. E. J. Wals (Ed.), Социальное обучение на пути к устойчивому миру: принципы, перспективы и практика (стр. 497–506). Вагенинген: Академические издательства Вагенингена.

    Google ученый

  • Вебер, Э. П., и Хадемян, А. М. (2008). Серьезные проблемы, проблемы со знаниями и средства совместной работы в сетевых настройках. Обзор государственного управления, 68, 334–349. DOI: 10.1111 / j.1540-6210.2007.00866.x.

    Артикул

    Google ученый

  • Wickman, P.

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *